2025年6月1日施行的《中华人民共和国学前教育法》中指出，幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育。在幼儿素养萌芽的黄金期，素质教育如何开展？围绕这一核心课题，江苏省南京市鼓楼区一中心幼儿园全体保教工作者深耕不辍。

　　跳出“坐而论道”

　　让素养在行走中生根

　　强健的体魄是幼儿成长的基石。在南京市鼓楼区一中心幼儿园，身体素质的培养并非一句口号，自20世纪90年代初，园所便以课题研究为抓手，将提高幼儿身体素质的行动融入到一日生活中，并持续深挖、整合周边优质资源，为幼儿搭建广阔的成长平台，带着幼儿到大自然中去。

　　2015年起，幼儿园将视角转换到人与社会和谐、人与自然共生的可持续发展视域，开启了“行走课程”的实践探索，主张让幼儿用双手触摸、用双脚丈量、用心灵感受真实世界。经历了教学时空的改变、内容模式的更迭、课程框架的打磨，形成了“自然·生活·亲历·生长”的基本理念，建构了“确定行走目的地—规划行走路径—行走过程—行走后的总结—期待下一次行走”的实施路径，开发了“两本两图”的实施工具，逐步架构出以幼儿为主体的生活化的课程体系。

　　幼儿园坚信，幼儿的素养是在活动中通过与周围环境相互作用不断生发的，他们需要走出方寸课堂、走向广阔天地。在行走课程体系的深化研究中，园所切实把生发幼儿素养的要求融入教育实践中，构建了“亲近·参与·创造”的幼儿素养生发实践体系，让他们在“行走”中汲取成长养分，为终身学习奠基。

　　以课程为本

　　构建素养全方位支持体系

　　课程，是教育理念从蓝图走向现实的桥梁，也是幼儿素养培育的核心载体，它绝非零散活动的简单堆砌，而是经过科学设计的生态系统，既有主动探索，也有亲身体验，更离不开深度互动。优秀的课程体系就像一片肥沃的土壤，滋养着种子——幼儿与生俱来的潜能和关乎未来的品格、能力与习惯，让他们按照自己的节律生根发芽。

　　理念先行，让幼儿成长有根基。幼儿园根据幼儿身心发展规律和学习特点，确立了以“亲近·参与·创造”为核心的行走理念：拓展幼儿生活空间，支持他们亲近自然与社会；鼓励幼儿在真实生活中调动多感官活动，获得全面经验；激发创造潜能，引导幼儿以多种方式表达自我，培养主动解决问题的意识。幼儿得以在具有挑战性的问题情境中重构经验、提升素养，为终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

　　明晰目标，为幼儿发展锚定方向。园所组织教师在学习、交流研讨和经验分享中进一步探索“行走课程”与幼儿素养间的关系，在实践的基础上，结合幼儿发展的实际需求，深入解读和分析原有的“健康生活”“动手创造”“科学精神”“专注学习”“人文情怀”“友好共处”目标板块，逐步建构指向幼儿素养生发的目标体系。新目标体系从幼儿素养生发的视角出发，考查幼儿必备品格与关键能力，厘清素养与原有课程目标的关系，落实立德树人根本任务，促进幼儿全面发展，形成了包含“健康体魄”“认知发展”“社会适应”和“创造表现”四个方面、三个年龄阶段的素养体系，为助力幼儿素养生发提供了清晰的框架和路径。

　　丰富内容，给予幼儿多元体验。宽广、多样、趣味且富有变化的真实生活情境，才能为幼儿发展提供充足的空间、丰富的资源和互动的机会。教师们从幼儿身心发展规律、学习特点和生活实际出发，对资源进行了全面梳理和分类，按照年龄段设计“行走课程”内容，形成了稳定的实践体系活动资源库。资源库基于实践探索，形成了自然资源、社会资源、人文资源三个维度课程内容的典型案例，为教学活动提供了宝贵的借鉴和参考，也提升了活动的多样性、灵活性和有效性。同时，通过建立资源库、形成转化流程，幼儿园也打通了室内外界限，这种多元关系成为幼儿探索世界的纽带，催生出灵活多变的活动形式与内容，让幼儿得以在观察欣赏、捡拾收集、自主探索、合作游戏等行动中感知与认知世界。

　　提供支持，托举每一次探索。每个幼儿都是独一无二的个体，他们与周围环境展开互动的形式会呈现出多样性，关注和感兴趣的问题也并非千篇一律。作为课程建设的关键人，教师素养的提升与幼儿素养的生发是相互依存、相互促进的有机整体。为了让教师成为敏锐的观察者，及时捕捉幼儿在环境中的行为表现与兴趣倾向，幼儿园通过以教师为主体的“课程日记本”、以幼儿为主体的“行走记录本”来平衡幼儿的共性需求和个性发展；倡导教师和幼儿一起参与“行走地图”和“情境脉络图”，提升对幼儿发展过程性和阶段性的关注，以便动态调整教学方法与引导策略。同时，幼儿园也积极落实“教师健康生活计划”，以拓宽视野与内化实践为核心，构建教师素养提升通道，提高教师生发幼儿素养的生活力；在“深耕实践+持续精进”的专业生活中，提升教师的知识技能、科学人文通识性知识等教育力；借助反思性实践支架，直面教学现场中的真实问题，将多元体验转化为教育智慧，形成了具有实践性、操作性的“指向素养生发的教师行动指南”，提高教师生发幼儿素养的行动力。在“沉浸式体验生活与实践性深度反思”中，教师真正为幼儿素养生发提供了有力支持。

　　此外，为满足幼儿天性和素养生发需求，构建“三位一体”的“支持系统”，结合园所实践经验和幼儿年龄特点，幼儿园制定了外出活动管理制度，包含风险评估、现场管理、幼儿外出作息和申报流程、家园交流、社区共建流程等，形成常态化的活动机制，有效支持和保障户外活动的组织，促进家园社围绕共同的育人理念，齐心协力促进幼儿身心全面协调发展。

　　幼儿素养是在以多种方式与自然、生活、文化等积极互动、主动探索和自主建构的过程中不断生发的，这是复杂、系统且持续的过程，仍需不断研究与探索。南京市鼓楼区一中心幼儿园的育人团队在与幼儿共同行走中不断完善实践体系，努力为幼儿素养提升创造机会和条件，呵护幼儿每一个用脚步走出来的发现、每一次与社会相拥的体验，为生命晕染鲜亮底色，让成长自带光芒。

　　（罗燕）