2015年5月，韶关学院省级中小学教师发展中心（以下简称“中心”）在粤北山区起步。10年来，中心致力于中小学教师专业成长与区域教育质量提升，走出了一批批杰出教育人才。如今，他们已成为中小学教学的中流砥柱，其中不乏特级教师、教学名师、名校长、全国模范教师和全国优秀教师等。

　　亮眼成绩的背后，是中心始终坚持“一二三四”发展方略。坚守“一个定位”，立足粤北、服务广东，建设教师教育的展示平台、宣传窗口、联系桥梁和改革实验区；激活“两个驱动”，以创新机制和精准服务推动发展；深化“三个立足”，立足区域培训中心积极承担省级示范项目，立足区域资源中心不断拓展资源、提升影响力，立足区域研究中心聚焦基础教育改革研究；构建“四维一体”机制，形成高校、市县教育部门、中小学校和社会力量协同育人共同体。

　　在“一二三四”发展方略引领下，中心潜心探索10年，形成了中小学教师培训的“韶院模式”，为粤北乃至广东省基础教育师资队伍建设注入强劲动能。

　　从“各自为战”到“一体联动”

　　“四维一体”释放聚合效应

　　2025年10月，韶关学院举行了4场省级、市县级中小学教师专业成长培训活动。这一系列的培训活动，是自“四维一体”县域教师队伍整体提升工程启动以来，该工程在实践层面落地生根、持续推进的又一次生动且有力的实践探索。

　　作为一项聚焦县域教师队伍建设的系统性工程，“四维一体”模式深度融合了高校、市县教育部门、中小学校和社会力量四大主体。这打破了长期制约山区教师发展的资源分散、各自为战的僵局，构建起县域教师专业发展的新生态。

　　粤北山区层峦叠嶂，也曾是基础教育发展的薄弱地带。基础教育发展不平衡、不充分，人才培养针对性不强、有效性不高等问题，长期制约着山区教师队伍的专业成长。

　　面对当地基础教育发展的现实困境与迫切需求，中心主动作为、积极探索，创新实施“四维一体”模式。通过打破传统的单位壁垒和行业界限，中心推动各方力量实现优势互补、资源共享，最终达成区域内教育资源的有机联动与高效整合，为破解山区教师教育发展难题提供了切实可行的解决方案。

　　“四维一体”的教师教育发展模式，并非简单叠加，而是力求在目标、资源、机制等多个层面，实现深度融合与协同发力。模式明确高校引领、政府部门主导、学校主体、社会补充的原则，科学统筹各方力量，形成资源联盟。在具体推进过程中，模式坚持在县域范围内进行统筹谋划、整体推进，更加有力地推动县域内教师专业发展朝着高质量的方向迈进。

　　在“四维一体”模式中，韶关学院作为牵头单位，坚持高水平应用型办学定位，发挥理论研究、专家智力和科研平台优势，为山区教师发展提供学术支撑与方向指引；市、县教育部门强化政策支持、聚焦需求导向、统筹项目实施，推动培训与区域教育发展规划同频共振；中小学校作为教师成长的主阵地和培训成果的实践场，提供真实的教学情境、实践案例和反馈渠道；社会教育机构、企业等则在技术支持、资源拓展、模式创新等方面提供支持。四方通过签订战略协议、共建教师发展学校、成立区域教育发展联盟等形式，形成了紧密的教师教育发展共同体。

　　经过6年探索，“四维一体”模式的聚合效应日益凸显，释放出“1+1+1+1>4”的强大能量。中心组织的教师培训工作，在规模与质量上实现了双重提升。通过此模式培养培训的中小学教师和校长数量显著增长，培训的针对性和实效性普遍增强。自2020年广东省教育部门开展省级中小学教师培训项目考核以来，截至2024年，韶关学院先后有15个省级培训项目被评为优秀项目，取得优异成绩。

　　“四维一体”机制的创新激发了科研活力，教师教育教研成果丰硕。近6年，韶关学院教师教育类课题获立国家、省部级项目121项，出版专著30部、教材25部，其中1部荣获全国优秀教材一等奖，并获得省级教学成果奖6项。

　　从“大水漫灌”到“精准赋能”

　　破解山区师资难题

　　“四维一体”模式的落地，解决了“谁来培训”和“如何协同”的问题。“机制创新驱动”与“精准服务驱动”，则着力破解“如何培训更有效”的核心命题。“双轮驱动”相互支撑、协同发力，形成了持续改进、螺旋上升的良性机制。

　　机制创新是构建培训新范式的制度基石。中心从顶层设计入手，对传统的培训模式进行了全方位、深层次的系统性重构。具体来看，中心构建协同共生机制，着力打造并推动“高校—政府部门—教研机构—中小学”（U—G—S—I）协同教研平台落地。这让高校的教育理论和研究成果、政府部门的政策导向与资源支持、教研机构的专业指导能力，与中小学的一线教学需求实现深度对接，有效解决传统培训中“理论与实践脱节”的问题。

　　在项目管理机制上，中心大胆创新，引入“首席专家负责制”和教师培训学分累积制度，提升了培训的专业性与科学性，还有效引导教师转变参训心态，告别被动应付的“任务型”培训，走向主动追求提升的“发展型”培训。

　　中心进一步优化考核评价机制，构建“过程性评价与发展性评价相结合”的多元评价体系。通过多维度、全方位的培训记录，中心更科学有效地评估教师的专业成长与真实能力提升，避免传统评价的片面性。

　　机制创新的成效体现在具体实处。在2025年广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目立项中，韶关学院培养的学员表现突出，仅广东省“百千万人才培养工程”小学全科名教师项目就获得10项省级课题。

　　这并非个例，类似的成长与突破同样发生在中心的专项培训中。粤北山区的很多教师在这里得到专家深度指导，尽管过程有些艰辛，但他们不仅收获了能力成长，部分教师还成功拿下重点项目立项。这些鲜活案例，正是机制创新驱动下培训质量提升的生动缩影。

　　为了进一步满足个性化发展需求，中心还践行以学员为中心的服务理念，精准诊断需求，推动培训更加精准高效。培训启动前，中心组织专家团队深入一线，通过问卷、观察、访谈等方式进行“需求诊断”，准确把握教师的真实痛点。在此基础上，中心创造性地提出以县域为单位，统筹开展教师专业发展规划，形成“一县一策”的培训方案。

　　根据培训方案，中心围绕不同群体需求精准供给内容，实行“菜单式”选学与“定制化”专班相结合的课程模式。例如，在校长培训中，中心会开设不同层次的班型系统赋能；在新教师培训中，中心会构建三级课程体系，帮助其平稳起步、快速成长。

　　此外，中心推广“线上线下混合研修”“工作坊沉浸式学习”“名师工作室跟岗实践”等多种培训模式，并构建跨时空的教师学习共同体，如“虚拟教研室”，打造“时时可学、处处能学”的泛在学习环境。

　　从“立足粤北”到“服务广东”

　　“韶院模式”的建构与辐射

　　十年深耕，淬炼成金。作为粤北地区仅有的本科师范院校，韶关学院在长期服务地方基础教育的过程中，逐渐摸索并形成了一套独具特色、成效显著的教师培训体系——“韶院模式”。这一模式正实现着从“立足粤北”到“服务广东”的战略跨越，成为推动区域教师专业成长的重要引擎。

　　过去，中心的定位是“立足粤北”，专注于解决一线教学中的真实问题，决定了培训模式务实、接地气的特点。这种扎根基层、服务一线，强调问题导向、实践取向的培训文化，构成了“韶院模式”的鲜明底色。

　　经过十年的探索与凝练，“韶院模式”逐渐形成了“三大支柱”，即“诊断—定制—赋能”的精准滴灌模式、“U—G—S—I”协同创新的生态闭环、“训后跟踪与终身学习”的陪伴式成长。

　　无论是针对新任教师还是骨干教师，“诊断—定制—赋能”的精准滴灌模式，都能保障培训目标明确、内容精准、策略对口，是“精准服务驱动”的集中体现。“U—G—S—I”协同创新的生态闭环，促使培训内容既“上接天线”，把握改革前沿，又“下接地气”，贴合课堂实际，是“四维一体”机制的具体化与深化。“训后跟踪与终身学习”的陪伴式成长，构建了“一次参训，终身相伴”的教师发展支持体系，打破了传统培训的短期性局限，促进了教师专业的可持续发展。

　　依托这套系统化模式，韶关学院在解决乡村教育、薄弱学校教师专业发展难题方面，积累了可复制、可推广的有效经验。“韶院模式”不再局限于粤北山区，在学校承接的珠三角、粤东、粤西等多个地市的教师培训委托项目中，也发挥了重要作用。

　　韶关学院的培训直击发展瓶颈，为来自广东省的参训学员，提供了即拿即用、立见成效的教育教学策略。这种基于实践、成于实效的模式，正符合当前多地教师培训的需要。

　　“韶院模式”的价值与成效获得省内多方认可。2019年，在广东省教育部门组织的考核验收中，中心荣获“优秀”等级，并在面向区域类的中心中排名前列，探索的“韶关经验”在广东省内推广。2020年，韶关学院承担的《广东省中小学教师“县管校聘”改革效果评估》报告，获得了省级领导的圈阅和批示，为教育政策优化提供了重要的决策参考。这标志着“韶院模式”已成为广东省中小学教师队伍建设领域的亮眼品牌，为基础教育教师培训贡献出宝贵的“韶院方案”。

　　十年硕果盈枝，前程重任在肩。中心累计培训中小学教师达5.19万人次，其中省级培训项目268项共3.09万人次，市、县级培训项目113项共2.1万人次。韶关学院将继续实践以“一二三四”方略为引擎的“韶院模式”，深化“韶院模式”的内涵建设，照亮更多教师的专业成长之路，力争为广东省基础教育的高质量发展贡献更多、更优质的“韶院智慧”与“韶院力量”。

　　（杨国强 李丽群）