“叙事式评价”表格示例

　　随着学前教育研究的深入，人们对游戏价值的认识经历了从“游戏仅是娱乐”到“游戏促进发展”的重要转变。山东省济南市历下区百合幼教集团依托丁海东教授主持的国家社会科学基金“十四五”规划教育学一般课题“幼儿园游戏质量评价体系研究”，聚焦科学捕捉游戏中的教育价值并评估其对幼儿认知、情感与社会性发展的实际成效，通过系统性实践，构建出幼儿园游戏质量自评体系，为提升学前教育质量提供了可复制、可推广的实践经验。

　　基于现实需求，明确幼儿园游戏质量自评体系的理论逻辑

　　自1989年《幼儿园工作规程（试行）》首次明确提出“以游戏为基本活动”的原则以来，我国学前教育政策与改革始终围绕此项内容持续推进。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》以及新近颁布的《中华人民共和国学前教育法》等一系列重要文件，均强调游戏在幼儿教育中的基础性地位。2022年国家教育部门印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》进一步明确，需“坚持儿童为本”，落实“以游戏为基本活动”的原则，在评估内容上“聚焦幼儿园保育教育过程质量”，支持幼儿进行“有意义的学习”。

　　在此背景下，为了进一步落实科学评估导向，推动幼儿园课程改革与教师专业发展，百合幼教集团吸纳福建师范大学丁海东教授等专家力量，致力于构建一套既契合国家政策导向，又扎根园所实际，注重过程性、内涵式发展的游戏质量自评体系，将模糊的、内隐的学习过程转化为清晰、外显的教育事实，从而充分发挥游戏的育人价值。

　　构建实施幼儿园游戏质量自评体系，让学习过程真正可见

　　（一）理念确定：确立以学习经验为核心的游戏评价观

　　百合幼教集团在构建幼儿园游戏质量自评体系的过程中，广泛借鉴神经科学、建构主义及社会文化理论等多学科内容，系统阐释游戏在幼儿认知、情感、社会性和身体发展等方面的综合价值。体系基于“一百种游戏即一百种学习”的核心理念，强调尊重幼儿游戏的多样性与发展适宜性的评价取向，既关注游戏类型的全覆盖，也注重幼儿个体差异和游戏过程中的生成性价值。

　　（二）生态构建：创设5类自主游戏的实践场域

　　从实践中衍生，从经验中提炼：扎根教育现场的智慧凝练。在长期的教育实践中，教师通过持续观察幼儿在游戏中的行为表现、兴趣倾向与发展需求，积累了大量鲜活的一手资料。这些实践素材成为游戏活动分类与体系构建的重要源头。教师基于这些丰富的实践经验，不断总结和反思，逐步提炼出不同游戏活动的核心特征、教育目标以及实施要点。

　　从调研中获取数据，用分析检验体系成果：基于实证研究的科学验证。为确保游戏类别体系的科学性与客观性，使其准确反映幼儿园游戏活动的实际状况及发展需求，百合幼教集团采用问卷调查、访谈及系统观察等多种方法进行综合调研，保障数据的全面性与准确性。通过专业的观察工具，长期追踪记录幼儿在游戏中的参与度、专注力、情绪状态、同伴互动及问题解决能力等关键指标，真实、客观反映幼儿发展状况及游戏活动的实际影响。

　　百合幼教集团基于实践案例与调研数据，运用教育评价理论及统计学方法（包括相关性分析与差异性分析），从多维度验证该游戏类别体系的合理性与有效性，最终确立并厘清自主游戏的五大功能类别，即：运动类游戏、探究类游戏、装扮类游戏、结构类游戏与规则类游戏，从而构建起游戏质量评价的场景依托与实践根基。运动类游戏聚焦幼儿身体活动需求，以走、跑、跳、投掷、平衡、攀爬等大肌肉动作为主要表现形式。探究类游戏指向幼儿与外部情境进行的互动，让幼儿为探寻完成任务和解决现实性问题的方法，在发现并遵循一定的客观规律的基础上持续探究。装扮类游戏致力于培养幼儿的想象力与感性表达能力，以“假装”和表演为主要形式。结构类游戏运用积木、积塑等结构性材料，让幼儿搭建具有一定造型的作品。规则类游戏需要幼儿有玩伴并遵守约定规则，是一种竞争性游戏。

　　（三）工具开发：构建基于关键经验的评价指标体系

　　为了更加精准评价不同类型游戏的质量，百合幼教集团对5类游戏进行了循证研究。通过广泛查阅文献综述、开展实践观察和邀请专家咨询等方式，明确每类游戏中幼儿的关键性学习经验以及相应的典型行为表现，构建起涵盖16个一级指标、38个二级指标以及三级水平观测点的游戏质量指标，为游戏质量评价提供了清晰、可操作的标准参照。

　　一级指标：锚定核心维度，体现游戏价值。一级指标是评价体系的宏观框架，其功能在于界定各类游戏的核心发展维度，明确评价的基本方向。它从根本上回答了“在该类游戏中，应关注幼儿哪些方面的发展”这一问题。一级指标并非对游戏形式的描述，而是对其内在教育价值的凝练，体现了游戏与幼儿发展之间的本质联系。以探究类游戏为例，其一级指标包括“态度情感”“认知理解”和“行为方法”。“态度情感”聚焦幼儿在游戏过程中的情感体验、参与动机与态度倾向以及游戏对幼儿情感发展的影响。“认知理解”关注幼儿在探索中对事物属性、因果关系、自然现象等概念的理解与建构，反映游戏对幼儿认知发展的促进作用。“行为方法”考查幼儿在游戏中运用的观察、比较、假设、验证等策略与方法，体现游戏对幼儿实践能力与思维模式的培养。

　　二级指标：聚焦关键行为，提供观察锚点。二级指标在一级指标的基础上，进一步细化出可观测的评价点，为教师日常观察与评价提供具体抓手。每个二级指标都是对幼儿“如何学习”的行为化描述，有效降低了评价的主观性和模糊性。以探究类游戏“态度情感”维度为例，其二级指标包括“意愿性（兴趣）”和“坚持性（专注）”。“意愿性”考查幼儿对游戏内容的喜爱程度、好奇心和主动参与的意愿，反映游戏对幼儿内在学习动力的激发效果。“坚持性”关注幼儿在游戏过程中的注意力持续性、任务专注度及遇到困难时的坚持表现，体现游戏对幼儿学习品质与意志品质的培养。

　　三级水平观测点：关注发展表现，支持差异评价。三级水平观测点是体系中操作性较强的部分，它对每个二级指标进行了水平表现划分，清晰描述了幼儿行为渐进式发展的特征，为判断幼儿发展水平提供了循证依据。三级水平观测是一个相对的持续发展的过程，没有绝对的划分标准，实际标准要以幼儿在真实的游戏情境中的表现为准。以探究类游戏“意愿性（兴趣）”二级指标为例，其初级水平表现为幼儿在成人的提醒或鼓励下能坚持活动，持续活动时间较短暂，易受周围环境、同伴、材料等因素的影响；其中级水平表现为幼儿能够围绕明确的目标持续探究一段时间，且能根据游戏的实际情况和自身意愿，尝试调整游戏内容以解决出现的问题；其高级水平表现为幼儿能够按照计划有步骤地持续探究，面对复杂探究任务时，能结合已有经验，主动尝试多种方法解决问题，不轻易放弃。

　　游戏质量评价指标体系为游戏质量评价提供了清晰可操作的标准参照，让教师能够对幼儿在游戏中的表现进行科学准确的评估。对于经验丰富、能力较强的教师而言，指标可以作为参考和验证的工具，确保评价的科学性和全面性；而对于经验相对不足的教师，指标则是引导其正确进行评价的“指南针”，帮助他们明确评价的方向和重点，为幼儿提供更加优质、适宜的成长环境与支架，促进幼儿在游戏中全面发展。

　　（四）实施路径：搭建“433”操作体系

　　百合幼教集团践行评价实施的“四路径”并落实“三方法”和“三反思”，将5类游戏质量评价指标切实融入幼儿园日常保教实践，让游戏评价实现过程化和情境化。

　　“四路径”：多维度的评价视角。“四路径”构建了百合幼教集团教师深入游戏现场、系统采集评价证据的4个核心入口，从不同侧面捕捉幼儿游戏中的学习过程，确保评估的全面性、客观性和深入性。一是师幼互动，重点审视游戏中“教”与“学”的双向交流，评估教师支持策略是否适时、适度、有效；二是活动实录，借助视频、照片与文字等多种媒介，真实记录幼儿的行为轨迹，为分析其学习方式、兴趣倾向与发展需求提供依据；三是作品分析，聚焦幼儿在游戏中产生的有形或无形成果，通过解析作品的结构、细节与创造性，推断作品反映出的幼儿的认知水平与想象思维等；四是水平观测，依托《“百游小院”自主游戏类别化质量评价标准》，对幼儿在认知、社会、情感、动作等多领域的综合表现进行整体判断。

　　“三方法”：差异化的观察与互动策略。“三方法”是百合幼教集团实施游戏质量评价的关键手段，从“观察”“倾听”与“对话”的多维视角捕捉并理解幼儿的学习行为与发展动态。“观察”作为基础方法，包括全局扫描以把握整体活动质量，定点蹲守以深入某一区域评估所有进入区域的幼儿的行为，以及重点追踪个别幼儿的全过程表现；“倾听”强调与幼儿建立情感联结，通过日常交流捕捉幼儿的兴趣点，通过倾听问题以了解幼儿的想法，通过倾听幼儿的情绪表达以共情幼儿的感受，为其提供心理安全感与发展支持；“对话”则通过回忆性对话、分析性对话、启发性对话和评价性对话4种形式，帮助幼儿回顾游戏经历、分析行为动机、拓展思考路径并开展自我反思，从而深化学习体验、促进认知与社会性发展。

　　“三反思”：推动自身持续优化的行动机制。“三反思”机制是百合幼教集团评价后的系统性行动改进机制，涵盖对幼儿体验、教师支持与情境创设三大维度的持续审视与调整。“反思幼儿体验”包括洞察幼儿在情感态度、认知理解、动作技能和人际交往等方面的表现，建立“关键经验发展”文件夹，追踪幼儿学习与发展的过程；“反思教师支持”涵盖态度立场是否尊重幼儿主体、教育契机是否适时把握、支持策略是否个性有效等，不断优化师幼互动质量，提升教育教学实效；“反思情境创设”则从空间规划、材料配置、功能实现和常规秩序4个层面审视游戏环境，评估其是否具有开放性、层次性和动态性，是否真正支持幼儿的自主探索、合作与表达，是否在保障基本秩序的同时赋予幼儿充分的自主管理权等。

　　（五）教研创新：建设“叙事式评价”模式与园本案例资源库

　　为了提升评价实效，百合幼教集团创新采用“叙事式评价”方法，以游戏故事为载体，通过双栏表格记录与分析游戏过程：左栏客观描述幼儿言行与游戏情节，右栏同步进行教育解读与策略反思。这种方式不仅保留了游戏的情境性与连续性，也提高了教师的理论解读和支持能力，让每一个案例都不再是孤立的活动记录，而是成为诠释该类游戏的独特发展价值、展示幼儿在该领域的典型学习行为以及示范教师有效的支持策略的生动范本与专业工具。

　　在此基础上，百合幼教集团系统建设了覆盖5类游戏的园本案例资源库，成为教师专业学习与课程优化的重要平台。通过定期开展“游戏故事”教研活动，引导教师深度剖析案例中的关键事件，包括观察的合理性、行为解读的准确性以及支持策略的有效性。这种“低负担、高频次、深聚焦”的教研机制，使教师的个体经验转化为集体智慧，有效促进了教师从“经验型实践者”向“反思型研究者”的专业转型。

　　幼儿园游戏质量自评体系取得显著的实践成效

　　百合幼教集团构建的幼儿园游戏质量自评体系，经历了从理念创新到实践落地、从标准制定到工具开发的全过程，实现了游戏评价的系统化、科学化和常态化。实践证明，这一体系不仅在促进幼儿发展、提升教师专业能力方面成效显著，也为幼儿园课程建设和质量提升提供了有力支撑。

　　（一）幼儿发展方面：幼儿的关键经验获得程度与学习品质双提升

　　百合幼教集团通过对比实验园与对照园大班幼儿的测评数据，发现实验园幼儿在游戏中的关键经验获得程度更高，在学习品质方面，如好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、创造与发明、反思与解释等维度，实验园幼儿表现出明显优势。这表明游戏质量自评体系不仅促进了幼儿认知发展，更为幼儿后续学习奠定了良好的基础。

　　（二）教师成长方面：教师的观察能力与研究意识显著增强

　　游戏质量自评体系实施后，百合幼教集团教师观察与评价能力得到系统性提升。实验园教师在12项游戏观察与指导能力指标上均优于对照园。教师能够基于系统观察撰写高质量案例与论文。截至目前，集团教师在CSSCI期刊上发表论文37篇，出版著作17部，获得省、市级以上奖项23项，立项课题18项，科研转化成效显著。师幼互动质量同步提高，教师更善于倾听并回应幼儿的需求。在各类专业竞赛中获奖64人次。

　　（三）园所发展方面：课程优化与体系创新实现双向突破

　　游戏质量自评体系的推行，促进了“以游戏为基本活动”的课程实施模式真正落地。一日活动流程得以优化，游戏与课程实现深度融合。不断积累的游戏故事和案例不仅丰富了园本课程资源，也推动了幼儿园教育质量的持续提升，家长对园所保教质量的满意率达99.6%。百合幼教集团的成功实践，为同类园所提供了可借鉴的经验，显示出良好的推广价值。

　　让游戏中的学习“看得见”，是一项系统而复杂的教育工程。它既需要理论层面的深入探索，也依赖实践场域的持续创新。百合幼教集团构建的游戏质量自评体系，从理论建构、指标开发到实施路径，形成了闭环式的质量提升机制，为幼儿园游戏质量评价提供了重要参考。这一探索不仅响应了国家政策对学前教育高质量发展的要求，也切实促进了幼儿、教师和幼儿园的多维发展，实现了游戏与教育的有机统一。

　　（丁文）