数字素养已成为教师必备的素养。作为未来教师的主力军，师范生的数字素养水平直接关系到基础教育质量的提升。赣南师范大学教育科学学院积极响应国家教育数字化战略行动，以“红土地教育信息化”实践场为依托，构建“六维聚力”师范生数字素养培养模式，着力破解师范教育与基础教育数字化转型间的适配难题。

　　目标维度：以行业标准确立数字素养培养规格

　　鉴于师范生兼具“在校大学生”和“未来教师”双重身份，学院准确把握教师数字素养的内涵。教学团队依据《教师数字素养》教育行业标准，解析该标准中的5个一级维度、13个二级维度及33个三级维度，并将其细化为可教可学的知识、技能与能力要点。通过提炼“大概念”进行统整，构建大单元教学体系，强调整体性与结构性，着力培养师范生融会贯通的数字素养综合能力。明确了数字素养在师范生特定学科情境中的差异化要求，确立了“将数字素养内化为学科教学能力”的培养导向，确保数字素养培养始终服务于学科教学的根本目标。

　　内容维度：以循证迭代更新教学资源

　　教学团队采用循证迭代方法，通过“菜单式定制、项目式整合、案例式解析和数字化盘活”四重路径，持续更新教学内容与资源。在菜单式定制方面，聚焦中小学学科教学实践，建立数字素养教学内容菜单目录，根据17个师范专业各自特点精选教学内容，突出学科性、应用性与实效性。通过项目式整合，将孤立的知识点、技能点、能力点及真实教学问题统整为系列化项目，设计由简到繁、循序渐进的项目主题，实现理论学习与实践应用的相互促进。在案例式解析方面，建成涵盖20个典型案例的师范生数字素养培养案例库，“现代教育技术与应用”“多媒体教学课件设计与开发”获评江西省一流本科课程，全面实现案例化教学。在数字化盘活方面，融合知识图谱、人工智能等新技术，推动教学内容与前沿技术的深度协同。教材建设秉持动态更新机制，《现代教育技术》教材自2008年至2024年已完成5次迭代，体现了教学资源的持续进化与时代适应力。

　　方法维度：以“四化”联动驱动教学创新

　　教学团队通过“理论教学模块化、实践教学案例化、行业训练多元化、作品创作项目化”的“四化”联动机制，有效驱动教学过程的整体创新。在理论教学模块化方面，围绕数字素养核心能力框架，将教学内容系统整合为“数字化意识与伦理”“技术工具与平台”“数据思维与素养”“教学融合与创新”等结构清晰、逻辑递进的教学单元，助力学生构建数字素养知识图谱。在实践教学案例化方面，引入中小学真实问题与典型场景，如通过剖析“‘双师’课堂”等融合教学案例，助力学生理解跨时空教学的组织方法与实施路径。在行业训练多元化方面，引入基础教育领域的名师，通过工作坊、专题研讨、现场观摩等形式，增强师范生对一线教学需求的理解。在作品创作项目化方面，坚持以成果为导向，结合中国国际大学生创新大赛、“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛等赛事，引导师范生创作高质量数字作品。

　　场域维度：以融合空间拓展育人边界

　　教学团队通过构建“课内与课外贯通、校内与校外联动、线上与线下融合”的立体化育人空间，织就了一张全方位的师范生数字素养成长网络。课内依托教师教育课程，系统构建数字素养知识体系，夯实学生的理论基础与核心技能。课外通过“数字教育社团”“大学生多媒体网络协会”等团体组织，常态化开展技术培训、工作坊与学科竞赛，延伸学习链条。校外与江西智慧教育研究院有限公司、赣州市10余所中小学、赣州市兴国县红兴谷研学旅行营地等建立深度合作关系，常态化组织师范生参与“送教送培”“智慧作业”“机器人教育”等实践活动，使其在真实教育场景中锤炼数字应用能力。线上利用在线课程、微信公众号、视频号等平台，构建泛在学习环境。线下建成集教学、实训、研讨、展示于一体的智慧教学实训中心，配备虚拟仿真教室、录播教室、创客空间等智能设施，定期举办“师范生数字教学展示周”“数字化教学作品集”等活动，为师范生提供实战平台。以“红土地教育信息化”实践场作为核心载体，已累计服务学生4万余名，访问量近千万次，成为师范生数字素养培养的重要支撑。

　　流程维度：以“五位一体”教学流程实现学以致用

　　教学团队以中小学真实教学场景与典型任务为主线，构建“教—学—训—习—测”五位一体的教学流程，系统衔接理论教学、自主学习、技能实训、实习应用与成效测评五大环节，实现师范生数字素养从“知”到“行”的完整转化。该教学流程强调环节之间的有机衔接与动态调适。师范生经历“理论讲授—案例仿练—项目开发—实习应用—竞赛检验”的完整链路，实现知识学习向教学能力的有效迁移。同时，依托智慧教学平台记录学习轨迹、分析能力短板，为每名师范生的数字素养精准画像，提供个性化学习路径，精准推送资源，实现流程的可视、可控和可溯。同时，注重任务驱动以及全周期学习的沉浸式体验，将复杂能力拆解为可进阶的微任务链，引导师范生在做中学、学中创，推动各阶段学习成果层层递进、累积生成，最终形成个人数字化学习成果集。

　　评价维度：以“五评”并举保障素养达成

　　教学团队秉持“内容全面、主体多元、方法多样、过程规范、结果科学”的评价理念，构建学习档案评价、自我评价、同伴评价、项目作业评价、测验评价“五评”并举的综合评价体系。评价实施中，五类评价各有侧重、协同发力：学习档案评价系统记录课堂参与、作业完成、项目进展等过程表现，强化对学习轨迹的全程管理；自我评价引导学生定期反思学习成效与不足，培养其元认知与自主发展能力；同伴评价通过小组互评、作品研讨等形式，促进学生间的交流借鉴与协作；项目作业评价以真实教学任务为载体，重点考查学生知识运用能力与实践创新水平；测验评价则以客观量化方式检验学生对核心概念与关键技能的掌握程度。该评价体系融合了诊断性、发展性与终结性三类评价功能，既作为教学改进的依据，也成为激励学生自我成长的内在动力。

　　“六维聚力”模式实施以来，赣南师范大学教育科学学院师范生在数字素养相关赛事中屡获佳绩，师范生技能综合考核得分逐年提升。相关成果被“学习强国”等权威媒体平台报道，优化教师教育课程的实践受到广泛关注；教育信息化教学团队被评为江西省高水平本科教学团队；江西智慧教育研究院有限公司、赣州市教科所等单位采纳成果，应用于“送教送培”及“三个课堂”建设，助力中小学教师数字素养提升。实践表明，“六维聚力”模式为师范生数字素养培养提供了典型案例，对教师教育改革具有一定的参考价值。

　　（温小勇 赖晓云 孔利华）