随着产业升级与经济结构调整不断加速，各行业对高层次应用型人才的需求越发迫切。企业急需理论功底扎实、实践能力较强，且有创新精神的人才，以驱动技术突破与产品迭代。作为职本融通的核心路径，专本贯通是搭建人才成长的“立交桥”，是构建现代职业教育体系的关键举措。江苏城乡建设职业学院公用事业学院立足时代需求，通过系统谋划，持续深化现代职教体系人才培养改革，打造专本贯通一体化育人模式，着力培养服务区域经济社会发展的高层次应用型人才。

　　产教融合，创新专本贯通“三元主体”协同育人机制

　　学院打破原有高职—本科“二元主体”界限，将企业从以往的“参与方”升级为育人主体之一，构建“高职院校+本科院校+行业企业”三元协同育人格局，让企业全程介入贯通培养：从人才培养方案制定阶段，企业便基于产业前沿动态与岗位核心需求，联合院校共同拆解岗位能力要素，明确各阶段的能力递进标准，确保培养目标与企业用人需求同频。教学实施环节，企业通过派驻一线技术骨干担任企业导师、引入真实生产项目案例、开放实训场地等方式，将生产实践场景与课堂教学深度融合，让学生在学中做、做中学。考核评价阶段，企业与院校共同制定以岗位胜任力为核心的多元评价体系，将实践操作、项目成果、职业素养纳入考核维度，彻底打破“唯分数”评价模式。该机制深度融合教育教学与产业发展，为专本贯通人才培养提供了全新视角与实践路径。

　　岗位导向，逆向设计专本贯通一体化课程体系

　　以“岗位需求”为核心牵引，打破传统课程“按学段设课”的固化逻辑，通过企业调研、行业访谈、岗位能力拆解，系统分析专本贯通学生本科阶段就业的核心岗位群，精准提炼岗位所需的知识维度、能力模块与素质要求。基于分析结果，逆向规划“高职—本科”一体化课程体系：一方面梳理跨学段知识脉络，将高职阶段的基础理论与本科阶段的专业深化内容有机衔接，删除重复知识点、补充断层内容；另一方面同步设计“分段式”课程实施路径，高职阶段侧重岗位基础认知与入门技能培养，本科阶段聚焦岗位核心能力强化与综合应用训练，构建“认知—强化—实战”递进链条，让学生对标岗位成长，最终提升教学资源利用率与学习有效性，精准匹配企业用人标准，切实提高专本贯通人才培养质量。

　　协同破局，完善专本贯通育人组织保障体系

　　构建“校—院—师”三级联动组织架构，纵向以校领导统筹规划、二级院长协调对接、教研室落实教学任务，形成管理闭环；横向由本科院校设1名项目负责人、职业院校设1名事务联络员，确保校际联动高效通畅。同步建立“层次分明、结构完整”的标准体系，明确培养方案衔接、转段考核、教学管理等核心标准，为协同育人提供制度支撑。完善质量监控评价体系，通过随机听课、师生座谈会、教学检查等方式覆盖分段培养全程；实施班主任双阶段跟踪制度，结合“前端高职+后端本科”管理强化学生归属感，建立精准帮扶体系，实现培养过程无缝衔接。

　　资源融通，夯实专本贯通教学资源基础保障

　　通过“课程、实训、教材、师资”四维协同，为专本贯通培养夯实基础。课程资源整合维度，打破高职与本科课程壁垒，搭建共享资源库，实现跨学段教学资源高效复用，打造建设课程教学资源库、专业教学资源库。实训资源共建维度，联合企业共建实训基地，建立实训基地共建共享机制，贯通高职与本科的跨学段实训通道，联合开发实训项目，提升实训设备利用率。教材建设维度，组建专本院校骨干教师与行业专家编写组，统编“贯通式”教材，明确专科阶段侧重实操指导，本科阶段侧重理论拓展，确保教材适配专本衔接的知识与能力要求。师资队伍建设维度，实施“师资互聘+联合教研”计划，专科教师到本科院校进修高阶技能，本科教师到专科院校提升实践教学能力。定期开展联合教研活动，打造兼具专本教学能力的复合型师资团队。

　　科教融汇，打造专本贯通“科研—教学—服务”协同发展特色

　　贯通培养过程中，依托两校协同共建“双师双能”教学团队，促进教学、科研与社会服务深度融合。在教学环节，教师将科研成果转化为教学内容，把新的学术动态、研究方法带入课堂，以科研项目为驱动，组织学生参与科研实践，培养学生的创新思维与实践能力。在科研过程中，聚焦社会发展的实际需求，让科研成果能够解决社会问题。同时，借助科研成果转化，开展社会服务，为企业和社区提供技术支持与培训服务。通过服务反馈，收集新的教学科研需求，反哺教学和科研工作，从而形成教学为基、科研为要、社会服务为导向的良性循环，不断为地方经济社会高质量发展输送具备系统知识、过硬技能的高层次应用型人才。

　　（胡颖 姚金花 张丙昕）