“以前担心孩子上学路远不安全，现在‘暖心校巴’直接到家门口接；孩子还能和普通班学生一起上美术课，每天都盼着去学校！”江苏省无锡市新吴区鸿山街道特需学生家长提及孩子的上学变化，言语间满是欣慰。这背后是无锡市新吴区新明实验学校（原新吴区特殊教育学校）的扎实行动——2024年，学校成功申报江苏省基础教育内涵建设项目，并以此为抓手，牵头打造“6+1”职能中心。该中心依托“融合教育管理、评估安置、课程改革、康复服务、师资培育、教研科研”六大中心提供专业支撑，以多元评价筑牢保障防线，切实落实“强化特殊教育普惠发展”要求，为区域700多名特需学生铺就公平、适切的成长之路。

　　协同筑基，让每一名特需学生“上好学”

　　特殊教育的高质量发展，离不开完善的保障网络。新吴区打破部门壁垒，构建“政府部门主导、跨部门协同、普特联动”的管理体系，用“一张网”兜住特需学生的上学路。

　　在管理架构上，创新搭建“指导中心—特殊学校—融合教育资源中心”三级网络。区级指导中心联动教育部门、卫生健康部门、残联等，制定《特殊教育服务清单制度》，统筹特需学生入学安置；新明实验学校承担二级指导职责，编制《融合教育教师支持手册》，为新吴区61所资源中心提供专业支撑；各资源中心组建“校长牵头、教师与家长参与”的工作小组，落实校本融合教育活动，实现“指令能传达、问题能解决、成效能追溯”。

　　为打通服务“最后一公里”，从通勤、环境、资源三方面发力。2025年，新明实验学校联合公交公司开通2条“暖心校巴”，单程最长28公里，覆盖鸿山、硕放街道，实现“家门—车门—校门”无缝接驳；同步在无锡市新吴区鸿山实验小学增设特教班，解决远途特需学生就近入学需求。此外，新吴区推进普校无障碍改造、资源教室功能升级，还搭建了特殊教育服务云平台，实现特需学生“一生一档”、协同评估，让“数据多跑路、家长少跑腿”。

　　精准服务，从“评估”到“安置”，定制专属教育方案

　　每名特需学生的需求都不一样，只有摸准“特点”，才能给出“适配”的教育。为保障教育公平，学校构建“筛查—诊断—安置—教学”闭环体系，让每一名特需学生都能获得适合的教育。

　　评估环节，组建“四团队协同”机制。校内干预团队先对疑似特需学生进行初筛，三甲医院专家组成的医学诊断团队提供专业诊断报告，新吴区特教专家委员会综合评估后给出安置建议，教育服务团队再制定个性化教学方案。同时，教师需通过C-PEP-3量表等专业培训，确保评估从“经验判断”转向“数据支撑”。针对不同学段学生，评估重点各有侧重：学前关注早期发展，义务教育聚焦基础能力，职高侧重职业适配，还能依托线上平台自动生成评估报告，高效又精准。

　　安置环节，实行“差异化标准”。轻度障碍学生随班就读，中度障碍学生入读半日制特教班，重度障碍学生进入全日制特教班或特校，极重度障碍学生享受送教上门服务。截至目前，新吴区167名学生在新明实验学校就读（含15名职高生），582名学生随班就读，11名学生享受送教服务，实现“应入尽入、适性安置”。

　　课程创新，从“校园”到“职场”，打通生涯发展通道

　　“孩子在学校学了客房服务，还能去企业实践，以后说不定能自己找份工作！”看着孩子在企业实践基地认真整理客房，职高班学生家长心生感慨。学校以课程为核心，为特需学生搭建“学前—小学—初中—职高”十五年贯通的成长阶梯。

　　国家课程校本化，打造五大课程模块。基础性课程教授国家课程，夯实生存技能；补偿性课程通过个别化训练弥补功能缺陷；发展性课程开设“七色花”社团、“小猴课程”，挖掘学生特长；职业性课程对接无锡市残联就业项目，开设“餐饮服务”“流水线加工”等课程；实践性课程依托企业实践基地，提升学生社会适应能力。

　　优化融合课程，形成“普特结合”特色。学前阶段探索“校家社医”协同康复，把康复训练融入一日生活；小学阶段聚焦差异调适，落实个别化教育计划；初高中阶段渗透职业规划，构建“校企社”协同培养模式。特教班创新“一生三课桌”模式：特教班学基础、普通班练社交、资源教室补短板，让特需学生既能跟上学习进度，又能融入集体。

　　专业支撑，从“团队”到“师资”，筑牢质量保障防线

　　特殊教育的质量，关键在人。学校从康复团队、教师队伍两方面发力，为特殊教育注入专业力量。

　　康复服务上，构建“1+X”体系。“1”是指区级专家组联动高校、医院专家，制定康复标准、开展全员培训。“X”是指多个校级专项小组，针对不同类型学生，提供精准康复服务。同时，学校开发了8本康复指导手册，成立家庭康复小组，开展15期家长讲座，形成“校家医”协同康复合力。轻度障碍学生能在学校上康复课，重度障碍学生可定期去医院训练，还能参与绘画、音乐疗愈课程，实现身心同步康复。

　　师资培育上，打造“新芽—新苗—新蕊—新穗”四阶梯队。职初教师依托“青蓝工程”站稳讲台，青年教师锤炼教学风格，骨干教师牵头课题研究，持续夯实教育教学核心素养。此外，新吴区还开展了三类培训：普校教师全员通识性培训，涵盖融合教育政策解读与宣导；资源教师专项进阶性培训，构建“上岗培训—实践研修—教研赋能”三阶路径，78名资源教师取得上岗资格证；特校教师专业提升性培训，以“研训教评”为抓手，开展常态化专业培训，累计产出部级精品课1节、市级优质课20节，7名教师获无锡市基本功大赛奖项。

　　多元评价，用“成长”代替“分数”，看见每一点进步

　　“你看，这是孩子叠被子的视频，扫二维码就能看，还有他的成长故事书，每一点进步都被记下来了。”家长展示着孩子的“成长云档案”说。学校打破“唯分数”评价模式，构建贴合特需学生的多元评价体系。

　　在学校，课程本位评估贯穿教学全过程。学期初定起点、学期中监测过程、学期末复盘成果，评估结果直接用于调整教学计划。融合教育中，学业评价兼顾“公平”与“差异”：根据学生能力制定个性化标准，通过课堂观察、作业分析记录成长，以“进步幅度”激励学生与家长。

　　让家长暖心的是核心素养评价。每名学生都有“成长云档案”，视频二维码记录鲜活瞬间，“点滴成长册”定格每周进步，学期末还会编制成长故事书。“比起分数，我们更在意孩子会不会自己穿衣、能不能和同学说话，这样的评价，让我们看到了希望。”家长如是说。

　　自江苏省基础教育内涵建设项目实施以来，从“暖心校巴”的无缝接驳到“一生三课桌”的融合创新，从“四团队”精准评估到“成长云档案”的温情记录，学校以“6+1”职能中心为抓手，让特殊教育既有“精度”又有“温度”，为特需学生在希望的道路上撑起一片晴空。（王媛媛）