在新时代教育改革的浪潮中，在“培养造就新时代高水平教师队伍”的要求下，聊城大学教育科学学院紧紧围绕立德树人根本任务，创新构建“一核四化五赋能”的师范生培养模式，为新时代师范生培养提供了新思路。

　　“一核”铸魂：坚持立德树人，筑牢使命根基

　　学院始终坚持立德树人在师范生培养体系中的核心位置，以师范生核心素养提升为导向，构建“德行培养与能力提升并重”的培养框架。

　　在课程体系构建上，学院将思政教育与专业教育深度融合，深挖师范生专业课程的思政元素，在“教育学概论”课程中，嵌入教育工作者的奉献案例，大力弘扬教育家精神，激发师范生的职业自豪感与责任感；在“教师职业道德与专业发展”课程中，贴合聊城大学“扎根鲁西、服务地方”的办学定位，增设“鲁西优秀教师师德案例分享会”等特色模块，引导师范生关注师德形象塑造，并注重教育情怀的养成。学院的诸多举措推动思政教育与专业教育有机融合，形成“思政课程显性引领+课程思政隐性浸润”的综合性育人模式，实现师范生价值塑造与专业成长的同步律动。

　　“四化”筑基：革新培养体系，构建育人高地

　　为了解决传统师范生培养体系中“课程内容与学生需求不适配、师范生能力供给与实践脱节、专职教师的数字化素养难以达到智慧教育的要求、师范生评价方式固化单一”的痛点，学院系统推进“四化”战略，为区域教育事业发展培育师资力量。

　　一是课程体系灵活化。学院通过师生座谈会、朋辈引领分享会、深入宿舍谈心会等形式聆听学生的个性化需求与职业发展规划，创新性重组课程体系模块，设置“通识教育模块”“专业基础模块”“专业核心模块”“专业提升模块”“实践技能模块”“教育科研模块”“创新创业模块”七大模块，打造“教育信息化产品设计”“人工智能与数字化教育”等实践创新课程。

　　二是实践教学常态化。学院敏锐洞察学龄人口现实变动与教师人才供需之间的矛盾，坚持“教育见习—教育实习—教育研习”4年贯通模式，提供循环贯通全学段的教育实践机会。让学生有机会感受多学段教育场景、参与多种教学工作、研讨反思各类实践问题。

　　三是师资建设“双师”化。学院多措并举加强师资队伍建设，聘请一批中小学特级教师、优秀校长担任兼职教授，通过打造师范生协同培养机制与“专任教师+兼职教授”授课模式，打通校园到讲台的“最后一公里”，实现了高校教师与中小学教师在教育支持示范方面的优势互补。

　　四是评价标准多元化。在师范生教学能力与素养考核体系构建的过程中，学院深刻把握学校的发展思想，注重定量考核与定性评估融合、理论素养与实践能力并重，坚持入口基础与出口质量相关联、校内评价与校外反馈相结合，有效推动了学院师范生评价从“单一考核”向“综合育人”转变。

　　“五赋能”提质：促进能力提升，激发成长自觉

　　在师范生培养“‘五赋能’提质”的实践中，学院通过“技术赋能、基地赋能、赛事赋能、文化赋能、创新赋能”的举措，激发师范生的成长自觉，全面提升师范生的核心竞争力。

　　技术赋能方面，学院依托20余间智能化实训室与智慧书法教室，借助100余台设备，通过虚拟授课、数字化教学设计实践，提升师范生的信息化应用能力。基地赋能方面，学院深化校企、校地合作，建立多个实践基地，将课堂延伸至一线学校与教育机构，师范生通过参与课堂管理、课程讲授锤炼实践能力。近3年，基地实践考核优秀率达85%，用人单位满意度超90%。赛事赋能方面，学院以山东省师范类高校学生从业技能大赛为核心，联动教学设计、课件制作、模拟授课等专项赛事，构建“以赛促学、以赛促练”机制。近5年，师范生专业成长的自觉性显著增强。文化赋能方面，学院在教学中融入孔繁森精神等，通过专题讲座、实践研学与志愿服务厚植教育底蕴。近3年，学院成立社会实践服务队80余支，参与西部计划、基层教育服务的毕业生数量显著提升，师范生教育情怀与社会责任感持续深化。创新赋能方面，学院以教师教育研究为导向支持师范生积极参与教学成果申报、科研论文撰写与科研立项。近3年，师生成果转化能力显著提升，为未来教育教学储备了力量。

　　聊城大学教育科学学院通过“一核四化五赋能”师范生培养模式，切实提升了师范生的核心竞争力，培养了一大批教育人才。未来，学院将继续探索师范生高质量发展的新路径，积极回应新时代教师教育发展的期盼，为推动我国教育事业高质量发展作出更大的贡献。

　　（王文卉 李军 满忠坤）