福建省厦门市集美幼儿园由爱国华侨陈嘉庚先生于1919年创办。近年来，集美幼儿园深化班本课程建设，将“葆真养正”园本文化深度融入班本课程，收获了宝贵经验。

　　立足新时代

　　挖掘“葆真养正”的文化内涵

　　陈嘉庚先生是著名爱国华侨，集美是他的家乡。集美幼儿园是我国早期由中国人自主创办的民办幼稚园之一。

　　1926年8月，集美幼稚园新校舍落成，定名为“葆真楼”。陈嘉庚提出了“葆真养正”的幼教理念。“葆真”出自《庄子·田子方》：“缘而葆真，清而容物。”葆，保持；真，自然真性。“养正”即涵养正道，源于《易经·蒙》：“蒙以养正，圣功也。”意为启蒙是为了培养纯正无邪的崇高品质，是造就圣人的成功之路。

　　集美幼儿园“葆真养正”的幼教理念具体是指：坚持“以儿童为本”，在尊重幼儿天性的基础上，让幼儿自主且快乐地成长，做到“葆真”。同时，重视幼儿的社会性培养，让幼儿养成良好的行为习惯，使其“养正”品行。

　　幼儿园根据《3—6岁儿童学习与发展指南》文件精神，在实践中不断赋予“葆真养正”新的内涵，幼儿园提出“真”和“正”是园本文化的内核。

　　幼儿园认为，“真”代表着事物的本质、本性和原样以及真理。首先要做到求真务实，强调在教育、学习、科研等活动中追求真实，反对虚假和形式主义。其次注重培养教师和幼儿的批判性思维与实证精神，倡导通过实践、观察和实验来验证知识的真实性，懂得追求真理。再其次做到真诚待人。最后让幼儿葆有本真，做到遵循幼儿发展规律，注重幼儿的全面发展，尊重其个性发展差异。

　　幼儿园认为，“正”代表着正确、正直和中庸之道。“正”首先是指正确的办园方向，即全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，要以“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为根本目标。其次是要做到正直无私，强调生活中秉持正直、公正的原则，体现在校园管理和决策中，坚持公开、透明、公正的原则。再其次是指正向引导，即传递正能量，培养幼儿良好的行为习惯，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。最后是办园要做到正规有序。

　　班本课程求真务实

　　教师结合班情设计课程

　　在集美幼儿园，班本课程作为园本课程的实施落脚点，是落实“以儿童为本”教育理念的重要载体。班本课程是指教师以班级为本，进行课程开发和实施，根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分开发利用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，共同建构课程，探索学习的动态过程。集美幼儿园在推进班本课程设计过程中，始终秉持“求真务实”的原则，要求教师立足真实班级实际设计课程，并就幼儿、教师、课程价值、资源、团队等方面内容对班本课程进行规划。

　　一是结合班级幼儿特点设计班本课程，精准对接幼儿发展需求。班本课程的实施是一个动态的、不断变化的过程。幼儿园要求教师需要根据实际情况优化和建立班本课程框架，明确要基于儿童立场，为班级幼儿“量身打造”一套班本课程。幼儿园要求教师在设计课程之前，应对班级儿童整体特征、个体特性有深入的认识，要求教师从班级的幼儿是一群什么样的幼儿、他们有什么样的共同点和差异、他们现在正处于什么样的发展阶段等方面内容进行思考，进而确定发展目标。

　　二是结合教师特长设计班本课程，激活教师专业势能。教师作为课程实施的关键主体，班本课程凝聚着班级教师的智慧，他们是课程的建设者、研究者和实践者。教师自身对于课程思考的角度、广度、深度往往在很大程度上决定着班本课程的实践质量。幼儿园要求教师首先进行自我认知，即“明白我是一名怎样的教师、我的专业优势与不足在哪里、我在课程实践中扮演什么角色”。同时，让教师对团队有明确的认知和评估，即“明白所在的团队是否能够就这个课程设想达成一致、团队的优势与不足是什么、可以通过什么方式发挥优势并弥补不足”。

　　三是整合班级家长资源设置班本课程，构建家园共育生态。家长作为重要的教育合作伙伴，其职业背景、文化特长、社会资源是班本课程设计的宝贵资源库。集美幼儿园创新“家长资源地图”管理机制，通过家长问卷、亲子活动、家访等方式，系统梳理家长的“资源清单”，实现课程资源的高效整合。在“我们的社区”主题活动中，在医院工作的家长带领幼儿开展“小小医生”角色扮演活动，消防员家长指导幼儿进行消防演练，厨师家长教授幼儿传统糕点制作技艺。这些活动不仅拓展了幼儿的生活认知边界，更通过职业角色的真实体验培养幼儿的劳动意识与社会责任感。

　　四是在创造性转化园本课程的基础上设置班本课程，实现共性与个性的统一。园本课程作为幼儿园的顶层设计，为班本课程提供了基础框架与价值导向。集美幼儿园在推进班本课程设计时，强调“源于园本、高于园本”的转化创新原则，实现课程体系的纵向贯通与横向拓展。

　　班本课程实施突出“葆有本真”

　　让幼儿释放天性

　　集美幼儿园在班本课程实施中始终秉持“葆有本真、释放天性”的教育初心，通过生活化、游戏化、实践化的课程设计，让教育回归儿童本位。

　　一是本真守护，让教育回归生活原生态。幼儿园班本课程实施坚持以“生活即教育”为基点，通过创设真实的生活情境来激发幼儿天然的探索欲。例如，有一段时间，幼儿园野猫比较多，而且品种也非常多。对这些猫，幼儿园没有一味驱赶，而是敏锐地捕捉到课程价值，在保障安全的基础上，让幼儿亲近这些猫，观察它们，由此设计了关于猫的班本课程，让幼儿从动物学、生态学等各个角度了解猫。这些做法，既保护了幼儿原始的好奇心，又让他们认识了猫，理解了人与动物的共生关系，将兴趣转化为科学探究的学习动力。

　　二是做到天性释放，让游戏成为幼儿成长的阶梯。集美幼儿园坚持“以游戏为基本活动”，利用得天独厚的地理环境和园内资源，开发幼儿自由探索的游戏场域，将游戏天地从室内延伸至室外，拓展幼儿游戏内容。例如，在日常活动中，常常能看到幼儿带着放大镜、记录本等材料在鱼池、养正楼前穿梭，他们或是拿着放大镜观察蚂蚁，或是拾起自然物进行随意拼摆、探索、创造，抑或是在玩泥中感受泥与水混合交织、塑型、创作的成就感。这样宽松、自主的氛围，让幼儿真正体会游戏的愉悦。

　　三是坚持“一日活动皆课程”，在活动中落实“葆真养正”教育理念，做到保持幼儿纯真，特别是落实劳动教育。集美幼儿园转变教师“想要上什么课程”的想法，让他们“把儿童的生活过程都视为课程开展的过程”。幼儿园引导教师重视激发幼儿的劳动意识，给予他们更宽松的劳动氛围，培养他们主动为集体、为他人服务的意识和能力。在幼儿园每个班级都设有“劳动角”，这里放有各种工具。幼儿发现桌子脏了时，会主动拿起抹布擦拭；他们发现地上有垃圾时，会主动来清扫。

　　班本课程融入课程思政

　　弘扬园本文化

　　在学前教育阶段，课程思政不是简单的道德说教，而是通过生活化、游戏化的课程设计，将社会主义核心价值观自然融入幼儿一日生活，实现“润物细无声”的育人效果。

　　一是立足班级实际，挖掘思政元素。班本课程的设计需基于班级幼儿的年龄特点、兴趣需求和发展水平。例如，对幼儿进行爱国主义教育，必须将“爱国”落实到幼儿日常生活中。教师通过讲述国旗的故事、带着幼儿走进大学的国旗班、每天举行升旗仪式、参观爱国教育基地等方式，让幼儿认识国旗、了解国旗，进而渗透爱国主义教育。

　　二是依托园本资源，构建思政课程体系。《新时代爱国主义教育实施纲要》提出“要坚持从娃娃抓起”。集美幼儿园位于集美学村，这里有陈嘉庚纪念馆、陈嘉庚先生故居等多种爱国主义教育资源。幼儿园利用纪念馆里珍藏的大量图片、文物、影像资料等实物，对幼儿进行爱国爱乡教育。

　　班本课程评价求真

　　实现师生素养真正提升

　　评价是为了教师以及幼儿的发展。集美幼儿园在班本课程评价中，坚持做到求真，关注评价过程的动态发展，把“促进幼儿全面发展、提升教师专业能力、优化课程实施质量”作为目标；在评价方式上，做到注重过程评价、强化自我评价，聚焦班级观察、实现师生素养真正提升。

　　首先，做到注重过程评价。幼儿园重点关注保育教育过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，而不是直接检测幼儿能力和发展水平。对此，幼儿园开发《班本课程评价指引》，并帮助教师在教育教学过程中理解和运用评价指引，更科学地进行课程评价。例如，在评价班本课程“我家在海边”中，大家共同对现有课程实施过程进行评价，评价标准不是幼儿掌握了多少科学知识、习得多少种海洋生物，而是关注每名幼儿的参与过程。将课程设计从研究“幼儿能学到什么”的目标导向转移到研究“幼儿怎么学”的过程导向上。

　　其次，强化自我评价。幼儿园建立常态化的自我评估机制，促进全体教师主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。在自评教研组汇总班级自评报告与外部观察数据，形成园所整体评估报告。报告内容包括各班级优势分析、共性问题诊断、改进建议等。在进行自我评价过程中，幼儿园把“敢于找出自我缺陷，敢于进行自我反思”作为正向评价标准，而不是让教师一味进行“自我表扬”。

　　幼儿园通过申请厦门市第二批学前教育改革实验园研究课题“幼儿园班本化课程评价的实践研究——以幼儿园爱国主义教育课程为例”构建“班本化课程实施指引”，让教师的自我评价有抓手，在实践和完善指引的过程中形成自觉反思的习惯。

　　（陈卫红）