2012年的夏天，初入社会的我通过招教考试，回到家乡桥头小学任美术教师。我从教后一直从事美术教学，在美术课堂上和孩子们一起画画，一起制作手工，孩子们很快乐，但我却遇到了很多的疑惑。美术课究竟该给乡野里的孩子们留下什么？是纸页上工整的涂色，还是橱窗里精巧的装饰？为什么幼儿园的孩子都喜欢画画，到了高年级就有孩子不喜欢，甚至远离了呢？那些不擅长画画和手工的孩子，美术课怎么唤醒他们创作的激情与热爱呢？

　　带着这些疑问，我曾去书籍中寻找答案。有几位老师的著作给了我很深的印象，国内的有李力加和杨景芝，国外的有罗恩菲德。特别是李力加老师，他一直强调，美术教学要往美育的方向发展，“要关注到每一个学生”，正是在这种理念的影响下，我对自己的教学工作设置了两个关键词：“每一个人”和“人的生活”。带着这样的思考和愿景，我在乡村利用田野中自然之物开展以自由手绘为方式的观察与表达，结合儿童喜闻乐见的日记画，让观察感知重新回归到儿童的生活，让他们自由快乐地涂鸦创造，让美术与自己的生活紧紧相连，让表达更加贴合生活经验。这种自由表达的机会让更多的儿童获得生活的自信。这是我开展“美育”的初尝试。

　　探索的道路始终是曲折的，美育课的效果不一定好，我也时常怀疑自己，是不是给自己的美术课“加了太多的戏”。当时的我感觉，自己在美育这条路上就像个“孤勇者”，心中追求美育的火苗时小时大。

　　随着学习、思考和实践的加深，我越来越认识到美育在儿童生命成长中的重要性。因为美育关系儿童看待世界、看待自己、看待万物的角度。那么该如何将美术课转变为美育课呢？

　　我在教学中重点关注儿童“五感”经验的美育，关注儿童与万物的联结感，让儿童在自然中寻找春天的变化，透过影像重新“看见”日常中司空见惯的事物。儿童带着自己的情感投影去发现自然之物，不再被物象所局限。那些绘画能力并不突出的儿童也能透过影像将自然之物与自我的生命体验紧紧结合在一起。

　　在多年的实践中我意识到，如果真的热爱就要饱含热情地去做，真诚地面对儿童，有美的思想、美的方法，还要同儿童一起去实践，让彼此照亮对方的生命体验。当每一个儿童都被关照到，才能无愧于“教师”这光荣的称号。

　　（作者单位：山西省平遥县中都乡桥头小学）