中德AHK合作班教学成果展示会现场

中德学子参加德国职业资格考试

　　宁波第二技师学院历经六秩峥嵘，开创出一条“崛匠”之路。建校以来，学校为社会培养了一大批技术能手、行业精英、技能大师和劳动模范，成为一个广受社会赞誉的现代工匠摇篮。

　　作为国家重点技工学校和国家级别高技能人才培训基地，宁波第二技师学院以培育现代工匠为目标，以“修匠心、炼匠技、铸匠品、育匠才”为发展理念，围绕“新八级工”职业技能等级（岗位）序列的培养层级，构建“‘三证’融通、产教融材、竞赛融淬”“三位一体”的培养模式，构建起智能制造高技能人才成长新生态，开辟了现代工匠成长的新路径，为职业教育改革提供了宝贵经验。

　　“三证”融通

　　重构高技能人才“能力坐标”

　　2017级中德AHK合作班学生王海阳毕业后入职上海敬道电气有限公司，王海阳因有着扎实的理论知识，又能熟练使用电气CAD软件绘制电路图，而且能将知识转化为实战能力，遇到问题能快速解决，深受单位领导和同事认可。入职半年后，王海阳就成长为公司的一名技术骨干，他说：“我之所以能这么快适应岗位，缘于学校的‘三证’培养模式，这个模式使我既能在学习中形成理论框架，又能懂国际标准，还能解决实际问题。”

　　办学60年来，宁波第二技师学院形成了“坚定高技能人才培养方向、建设工科工程特色专业、坚持‘双证’毕业制度、延伸继续教育服务功能”的鲜明的办学特色。

　　学校深度对接产业转型升级需求，积极探索培养国际化技能型人才新路径。2018年，学校以《宁波市“一带一路”国家职业教育合作发展三年行动计划》为契机，创建了中德（宁波）AHK职业教育培训中心，引入德国AHK考证体系。在此基础上，于2023年建立IHK中德国际学院，引入德国IHK“双元制”人才培养标准和评价标准，在学习借鉴的基础上进行本土化改造和创新。

　　学校以智能制造专业为突破口，创新“‘三证’融通”的培养评价体系，将“学历证书、职业资格证书、国际证书”这三类证书的核心价值（学历证书的基础理论深度、职业资格证书的操作规范精度和国际证书的工作过程维度）进行提炼，重组为“理论+技能+实战+创新”四维能力模型。

　　同时，学校优化智能制造专业课程体系，使技师人才培养的能力评价更为立体，改变“笔试+实操”的传统考核方式，推出“理论+技能+实战+创新”综合评价方案。评价方式的转变带来了教学生态的转变，让学生从“懂原理”到“会操作”，从“会做题”到“能解题”，让考核成为学生能力提升的“助推器”。

　　此项改革实践有效破解了学校高技能人才培养标准滞后的问题，人才培养规格能更精准地对接产业需求，学校高技能人才培养质量逐年提升，受到了用人单位的一致好评。

　　在中德AHK合作班教学成果展示会中，从“不会PLC程序设计”到“会架构设计”，从“项目教学”到“实战应用”，学生精神面貌与专业技能的提升让家长倍感欣喜，也获得了业内专家、技能大师的肯定。首批中德AHK合作班毕业考试中，3个中德AHK合作班“三证”通过率达95.75%，企业对入厂实习的中德AHK合作班学生满意度达98.6%。

　　如今，宁波第二技师学院培养的高技能人才活跃在智能制造一线，涌现出了一大批技术骨干和创业明星：2人获得全国五一劳动奖章，2人获评全国技术能手，1人获评浙江省首席技师，3人获评浙江省职教之星，1人获评浙江省青年岗位能手，6人获评宁波市首席工人。近5年，学生在国家、省级技能大赛中获得金奖526项；招聘岗位与毕业生比例达7.4∶1，实习薪资普遍超过6000元/月，80%的毕业生成为行业技术骨干，40%的毕业生晋升为技术主管。

　　产教融材

　　创编教材“活页手册”

　　在“模具制造工艺”课程上，授课教师正在讲授“模板加工工艺”模块的内容，学生认为教材表格中的公差标准与企业标准有出入，因其在中银集团投资有限公司实习时，发现企业实际标准比教材要求更高。经过现场连线企业工程师确认，师生当即修订教材参数，这个“课堂即车间”的场景，正是产教深度融合的生动写照。

　　教材是人才培养的重要支撑。学校充分运用校企联盟平台，对接智能制造企业，如中银（宁波）电池有限公司、宁波星箭航空机械制造有限公司、宁波方太厨具有限公司等多家龙头企业，校企开展深度合作，将产业需求转化为教学内容，嵌入企业项目，将产品开发流程分解为“需求、设计、加工、检测、调试、运维”6个关键环节，每个环节设有核心工作任务，并且是可根据具体项目内容替换的“活页单元”，做到真题真做。

　　与此同时，学校创新性地将技能等级与教学内容深度绑定：中级工阶段注重夯实学生技能基础，提升学生素养；高级工阶段注重强化学生综合能力，开展创新实践；技师阶段注重技术创新和技艺传承。这种“基础+核心+拓展”的模块化结构，针对不同技能等级差异化设计教材内容，使教材成为动态更新、递进衔接的技术宝典。并植入全国劳动模范和浙江工匠的创新工法，融入劳模精神和创新文化，渗透精益求精的质量标准和工艺细节，强化工匠精神和职业素养。

　　十年磨一剑，学校智能制造专业教师团队先后开发了20余套校本特色教材，逐渐形成以“产品全生命周期”为主线的统整型教材体系。教材中的项目案例均来自企业一线。出版省级“十四五”职业教育规划教材2部，建设5门省级精品课程，开发微课资源百余个，形成了覆盖智能制造全产业链的教学资源库。这种“学完就能用”且带着机油味的校本教材，深受学生欢迎。

　　竞赛融淬

　　打造“能力淬炼炉”

　　工业机器人专业教师在“工业机器人集成应用”课程中，组织30名学生分组进行“擂台赛”，要求他们在3小时内完成智能分拣系统调试，评分标准直接参照省赛规程，实训室的电子屏实时显示各组的工艺参数，比赛扣人心弦。这种常态化的“微竞赛”让普通学生也能体验到高手对决的快乐。

　　职业技能竞赛是检验教学质量的“试金石”。学校通过重构竞赛体系，将其转化为覆盖全体学生的“能力淬炼炉”。学校搭建起“校级—省级—国家级别”三级贯通的竞赛平台，三级赛事贯通形成覆盖全体学生的竞赛育人体系。校级赛事面向全体学生，基于教学标准开展，采用“同台竞技、分层评价”机制，让不同能力水平的学生都能参与竞赛；省级赛事突出专业技能提升，从校级优秀学生中选拔组队；国家级别赛事强调创新能力培养，由学校“匠心工作室”重点培养优秀学生。

　　为了更好地实现赛教互促，学校创新构建了“赛前引训—赛中融教—赛后促改”闭环驱动机制。在赛前引训阶段，将国家级别和省级竞赛标准转化为教学标准，系统开发赛训结合的课程体系；在赛中融教阶段，将竞赛元素融入日常教学，组织校内“小型化、常态化”竞赛活动，形成良性互动，让每名学生都能在课堂接触“竞赛级”训练；在赛后促改阶段，将竞赛经验和成果转化为教学资源，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的良性循环，并建立以全国技术能手、浙江工匠为核心的导师团队，形成“师徒传承+朋辈引领”的双重育人链条，实现技术与工匠精神的立体传递；创建专业化的“匠心工作室”，将竞赛从评价手段转变为人才培养的核心引擎，突破传统竞赛仅面向“少数竞赛生”的局限，构建面向全体学生的竞赛淬炼体系，让人人都有“出圈”机会。

　　近年来，学校参与竞赛人数与获奖人数逐年增加，师生参加各级各类职业技能类比赛年均获得奖项150项，学生在省级及以上各类技能竞赛中获奖158人次，且95%的参赛学生来自普通班级。于学生而言，在参赛过程中不仅获得了奖项，还锤炼了能力、建立了自信。在这里，每名学生都拥有破茧成蝶的机会。

　　从技能工匠到现代工匠，不仅是技术能力的升级，更是职业精神与创新意识的升华。宁波第二技师学院通过“‘三证’融通、产教融材、竞赛融淬”的创新实践，让现代工匠的培养真正有了扎根现实的摇篮，也为职业教育改革提供了可参考的鲜活经验。

　　“卢子涵自担任企业电气工程师以来，在非标设备开发设计工作中表现出色，有着深厚的专业素养和高度的责任心，掌握了PLC与触摸屏程序编写、设备安装与调试等关键技术。更可贵的是，他面对现场各种突发的电气问题，总能迅速定位故障点并及时解决，保障企业项目顺利推进。”宁波高新区海芙科技有限公司电气部的董经理对2016级机电一体化专业学生卢子涵表示了认可，并指出这得益于宁波第二技师学院对技能型人才的有效培养。

　　步入宁波第二技师学院实训中心，荣誉栏中作品与奖章交相辉映。而在这些荣誉背后，是学校对工匠精神的坚守，更是践行“为中国智造育匠才”使命的生动实践。

　　“当越来越多的技能学子成为技术骨干，带领团队攻克技术难关时，我们相信，现代工匠的成长摇篮里，正孕育着中国智造的未来。”宁波第二技师学院党委书记陈定定说。

　　（徐瑛 程祖芳）