辽宁省沈阳市沈河区朝阳街第一小学沈北分校（以下简称“朝阳一校沈北分校”）创办于2017年，作为一所新建学校，在大力弘扬教育家精神，培养“四有”好老师的核心目标指导下，全面探索青年教师培训改革及专业发展的有效路径，将OBE教育理念应用到培训中，通过制定“‘四有’指向成果蓝图”、建立“四柱模块课程结构”、构建“三大工程策略体系”和“进阶式评价系统”，有效促进了教师队伍的快速成长。

　　构建成果导向体系

　　制定“‘四有’指向成果蓝图”

　　朝阳一校沈北分校围绕“四有”好老师的培训目标，将OBE教育理念引入教师培训。在培训导向上，学校制定了细化的青年教师成果蓝图。涵盖“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”4个方面，每个部分再细化为二级和三级指标，每项都明确了具体的行为和期望。

　　“‘四有’指向成果蓝图”确保了培训的系统性和层次性，使每名教师在不同成长阶段均能获得针对性的发展。同时，这种具备实践性和可操作性的设计使得每个指标都与教师的日常教学和行为紧密关联，确保了教师能够在实际教学中实现即学即用。

　　逆向设计培训课程

　　建立“四柱模块课程结构”

　　学校以“‘四有’指向成果蓝图”为基础，在培训课程方面，逆向设计和建立了“四柱模块课程结构”。这一结构与“四有”好老师培养目标紧密对接，细化了培训课程内容。每个支柱课程分解为若干模块。以支柱课程之三的“扎实学识课程”为例，课程包括专业能力提升、课程能力发展、教学能力强化、合作能力培养与研究能力训练等一系列结构化的培训模块和实践活动。通过教研活动和学术交流提升专业技能，利用文化主题活动和社团活动加强青年教师课程设计能力，通过教案培训和教学模式改进增强青年教师的教学实施能力。

　　学校在推进“四柱模块课程结构”的过程中采取六大策略，即：以问题需求为重点，开展课题研究；以现实任务为驱动，确保培训内容实用；以模块化课程出品质；以互动反馈强机制；以校本案例促进从理论到实践的转化；以序列安排作保证，实现教师在各成长阶段得到有效支持和指导。

　　探索有效实施路径

　　构建“三大工程策略体系”

　　推动课程出实效的根本在于建好有效实施路径。学校通过“三大工程”系统推进，构建了“三大工程策略体系”。

　　一是实施凝心聚力工程，即以“凝心”“聚力”“激活”为核心，旨在打造凝聚力强的教师团队。通过观念提升策略，深化教师对生活与职业的理解；通过团队协作策略，共同体验活动，促进团队合作；通过成就体验策略，进行各种形式的表彰，增强教师的职业自豪感。

　　二是实施智慧修炼工程，即以“内修”“外展”为导向，提升教师的教育教学与个人发展能力。通过课程开发策略，提升教师课程开发能力；通过研学讲堂，拓宽教师的视野与思维；通过智慧漂流策略，使教师借助读书社团，开展阅读分享。

　　三是实施“三师”培训工程，即着力培养“成长之师、成熟之师、成才之师”。通过目标对齐策略，确保培训目标与“四有”好老师的标准一致；通过“骨干引领—团队共研—全员实践”阶梯递进策略，确保教师在各个职业发展阶段获得支持；通过多元培训策略，为教师提供丰富多样的学习机会。同时，学校特别关注新入职教师，通过针对性活动提升其关键能力；通过设立激励机制，表彰优秀教师，激发教师创新积极性。

　　创新评价方法策略

　　构建“进阶式评价系统”

　　在评价方法方面，学校构建了“进阶式评价系统”，将青年教师的成长划分为“成长”“成熟”“成才”3个阶段，为不同发展阶段的教师明确成长路径。

　　这一评价体系基于广泛调研与OBE教育理念，构建了4个一级指标、17个二级指标和78个三级指标，全面覆盖教师职业生涯的各个方面。“成长”阶段主要针对新入职教师，重点评估其基本教学技能、教育理念的接受度及适应学校文化的能力。“成熟”阶段评估进入稳定期的教师的教学设计能力、课堂互动能力、辅导学生能力及问题解决能力。“成才”阶段关注教师的教学研究能力与创新能力。

　　评价过程中采用了“四项评价方法策略”。即：采用目标对齐评价，确保教学活动、课程内容和评价机制与“‘四有’指向成果蓝图”一致；采用实证基础评价，通过录像、学习成果、同行评审及学生反馈等进行客观评价；采用持续跟踪评价，定期监测教师的职业发展情况并提供持续支持；采用自我对比评价，鼓励教师比较不同时期的自身表现，促进个人成长。

　　朝阳一校沈北分校通过基于OBE教育理念的新建学校青年教师培训机制创新实践，确保了培训目标与教师实际需求精准对接，满足了不同发展阶段教师的个性化需求，强化了团队协作，推动了教师共同成长。

　　（关智艳）