发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。习近平总书记强调，扎实推动科技创新和产业创新深度融合，助力发展新质生产力。农业是国民经济的基础，要以发展农业新质生产力推进农业强国建设。为锻造高素质农业创新创业人才队伍，赋能农业新质生产力发展，浙江省于2015年在全国率先提出“农创客”概念。十年来，浙江高校在培养高素质“农创客”人才实践中，探索出一条科创融通、产创融合的创业人才培养新路径。

　　构建科研反哺教育的创新生态

　　“农创客”特指年龄45周岁以下，拥有大专及以上学历，在农业农村领域扎根创业、勇于创新的青年人才。该概念提出以来，浙江省持续强化政策引领：2017年，将“农创客”作为现代农业经营主体写入浙江省政府工作报告；2018年，出台《浙江省教育厅关于加快农创客培育发展的意见》；2021年，启动实施“十万农创客培育工程”，现已累计培育“农创客”超8.4万名，为乡村振兴注入新活力。作为农业新质生产力的引领者，“农创客”兼具前沿农业科技应用能力与敏锐的创新意识。

　　近年来，浙江高校始终将科学研究放在突出的位置，追求科创融通。科研过程和教育过程的交汇融合是培养拔尖创新人才的基础，是实现创新精神、创新能力培养的必经之路。科研与教育之间存在天然的共性和共同追求：一是共同的知识属性。科研推动知识生产与创新，促进科学技术的进步；教育传授、运用知识，通过教学相长，产出新知识。二是共同的创新诉求。产出原创性成果是科研活动最重要的价值诉求，培养创新型人才是教育活动最重要的价值追求。三是共同的实施要素，包括实施主体、实施要件、实施条件。

　　高校要充分发挥科研育人潜能，在理念、举措上不断推进科研方向对接人才培养、科研流程与教育环节交互、科研方法融入育人模式。通过加强科教融汇，培养学生的创新精神、创新思路、创新能力，夯实科创融通的根基，为学生提供创新思维的源头活水。

　　锻造产业需求导向的实践育人链

　　高校要建立“科学—技术—工程”递进式科研范式，促进创业人才的创新精神、创新思维、创新能力和创业能力有效融通，从而破解传统科研与人才培养脱节难题。当前，大量文献式、验证式、论文式的科学研究，与创新型、应用型、能力型的人才培养需求渐行渐远。新质生产力的提出为科研转型指明了方向，高校应当面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康开展研究；要构建“问题导向、项目驱动”的育人模式，通过导师制、项目制、团队制、积分制等形式，将研究平台、科研项目、实际课题融入人才培养体系，形成科创融通范式，让学生在递进式科研实践中培育创新素质。

　　创业人才的创业兴趣、意识和能力来源于“做中创”。“农创客”正是在农业农村高质量发展的现实牵引和产业实践的锤炼下，成为农业领域的创业人才队伍。因此，高校要通过建立契合产业领域、产业过程的知识应用型育人系统，促进产业过程和教学安排、知识需要与知识应用相统一，以破解产业领域、产业过程和创业教育深度融合的难题。

　　此外，创业教育还需要载体和对象，以通过“做中创”培养创业人才。而具体产业需求和产业过程正是最有效的创业教育载体，也是最恰当的“做中创”对象。高校要根据产业需求和专业领域，以产业工程、项目为导向，剖析具体产业过程，提炼其工作任务和专业知识，打破学科壁垒，确定与之相匹配的教学内容和教学手段；梳理产业过程中的实际需求，运用教育规律，沿着解决实际问题的知识应用路径排列课程次序，将行动领域的工作任务和过程转化为学习领域的程序化内容，摒弃知识的学科性储存思维，建立知识面向产业实际过程的课程连接结构，奠定创业人才培养的课程体系基础。学生在模拟产业过程中应用已有知识，有序连接和运用多学科相关知识，产生新知识。基于产业过程的知识应用型育人系统，为产创融合以及激发创业人才的创业意识、创业思路、创业能力奠定了产业领域的有效知识体系。

　　构建“真做真创”的素质养成体系

　　创业能力培养始于行动、源于实践。当前，部分高校在人才培养中还存在动手、“真做”、真实践的体制机制缺失和条件能力不足等问题。究其原因：一是高校对教育过程中的行动导向、“真做”不重视。二是“真做”的方法、路径、模式未能有效建立。新质生产力背景下，高校要从重视知识学习的育人系统转向能力提升的塑造系统建设，构建“真做”的体制机制，组建指导“真做”的教师和产业导师队伍，引导学生和教师面向产业解决现实问题。同时，创设“真做”场景，聚焦具体产业，凝练产创融合的具体项目，进入产业现场，以项目、产品为核心，以学生、教师、产业导师为组织单元，真景真题，理实一体，将“真做”及其思维贯穿产创融合始终，在实践中培养学生的创业素质和创业能力。

　　（作者系浙江省高校助力乡村振兴联盟理事长、嘉兴大学党委书记）