他山之石,可以攻玉。扎根中国大地和借鉴国际经验,一直是教育领域要努力处理好的一对关系。 近年来,作为一种跨学科教育理念,STEM(科学、技术、工程和数学)教育(以下简称“STEM”)为我国各学段教育所关注,学前教育领域学习借鉴者也不在少数。当幼儿园与STEM相遇,到底该借鉴什么?怎么借鉴?舶来品可是良方? STEM本土化,契合点在哪里 北京市丰台区有20多所幼儿园引入了STEM。这源于2019年北京市对外交流中心对该项目的引进。当时参加美国专家提供的理论和实操培训后,丰台区学前教研室教研员秦燕对STEM的感觉是,它特别尊重每个孩子的想法,用各种方式来支持孩子学习,而这是对“预设较多”的幼儿园教学的一种打破。 当前,各条教育战线都在强调培养拔尖创新人才,很多地方教育部门和幼儿园都在自发探索如何在幼儿园阶段“打好基础”。 STEM指向的是创新精神和实践能力培养。对于幼儿园引入STEM,支持者普遍的看法是,它不仅能激发孩子的兴趣和情感、积累知识和经验,而且有利于培养孩子的思维能力、创新能力、实践能力。 在吉林省长春市教育局学前处处长王淑娟看来,STEM可以从小培养孩子对科技的兴趣,让他们接触基础的逻辑思维、问题解决和创造性表达,为未来适应人工智能社会奠定基础。这也是她支持当地幼儿园探索STEM的理由之一。 引入任何一种理念,都不得不思考:“好东西”是否适合本土实际?是否与学前教育领域“纲领性”的教育教学指导文件相契合? 南京市鹤琴幼儿园园长张俊的判断是,STEM理念与当前我国幼儿园课程所主张的整合化、生活化,与凸显儿童自主性的理念是一致的。《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学领域,只提到科学探究与数学认知两个子领域,而未涉及技术和工程方面的学习内容。从这个意义上讲,STEM是科学领域学习内容的拓展。 借鉴STEM,侧重点在哪里 深秋时节,幼儿园里的柿子成熟了,高高地挂在树上,该怎么摘下来呢?孩子们由此开启了摘柿子的行动。这是幼儿园常见的问题驱动、需求导向的项目式学习活动。 北京市丰台区第一幼儿园园长朱继文以此为例,比较了学习借鉴STEM前后带来的变化。以前,教师组织这类活动,特别注重结果,总想很快地引导孩子摘到柿子,过程中会忍不住告诉孩子怎么操作更快更有效。但STEM告诉大家,尊重孩子、看见孩子,过程比结果更重要。 在丰台区20多所幼儿园构成的“学习STEM教育共同体”中,秦燕捕捉到了STEM的闪光点。“在活动中,专家一直关注孩子的表情动作,观察孩子在干吗,是怎么想的,而不是有没有成功。” 尊重孩子的想法,允许孩子试错,注重培养成长性思维、批判性思维,而且每一项都有“实锤”。这些“闪光点”让秦燕体会到,STEM倡导的很多观点更符合孩子的学习特点。 在我国幼儿园教育实践中,长期以来存在着偏于“教师主导”或“儿童主导”一端的现象,在不同的教育活动形态中,表现为教育目标的显性和隐性、短期和长期之分,以及教师的“过多控制”或“过于放手”。教师如何在其间寻求灵活的动态平衡,是一个难题。 张俊认为,幼儿园引入STEM,对于教育理念的革新,特别是以儿童为中心的教育理念的确立,具有积极意义。项目式学习活动是最能体现STEM理念的活动形式。与目标导向的教学活动不同,项目式学习活动中,教师不需要预设明确的教育目标。幼儿不是为了掌握某种知识技能而活动,而是探究某个问题的解决方式。 同样引入STEM多年,在空军军医大学西京医院幼儿园园长李娟看来,STEM更偏向于一种教师教育的视野和途径,它给了教师一种理念和行动方式,让教师在活动中不必拘泥于每一个具体目标的落实,而是更侧重于在过程中激发幼儿的兴趣,培养其探究精神和合作意识。 实施STEM,怎样做更适宜 当螺母积木投放到活动区,会发生什么?在山东省临沂第一实验幼儿园,中班幼儿用螺母积木开启了搭建起重机、双人秋千架的活动。班上教师没有STEM相关理论,也没预设活动目标,但游戏中包含科学、技术、工程、数学的学习,自然发生了。 实际上,如果仔细观察幼儿园的游戏,就会发现其中有很多自发的STEM活动,甚至还有蒙氏、高瞻和PBL(项目式学习)的影子。这是多年来教育国际交流互鉴中,幼儿园对一些先进理念潜移默化地吸收和内化的结果。但要思考的是,当某个“先进经验”来了以后,怎样兼收并蓄为我所用,而不是顾此失彼自我迷失。 广东省珠海市教育研究院研究员冯军认为,STEM作为舶来品,在国外出现有其特定的历史背景和社会环境,国内是否也具备,值得考究。 实践中,不乏有的幼儿园不顾自身条件,对STEM基本概念和理念还不够清晰,就全盘照搬,以显示其“高大上”。一番折腾下来,教师痛苦、迷茫,孩子全面发展也受影响。 张俊提醒,照搬STEM是有局限的,即使有些预设的活动能在某种程度上体现STEM理念,但它的致命问题是不能和幼儿的真实生活产生联系。 “自发的、符合幼儿兴趣和能力的STEM活动,能很好地促进幼儿的学习与发展,反之则是对幼儿主动学习的干扰和破坏。”临沂市教育局学前办副主任张成建认为,幼儿园可以从环境材料和时间安排上,支持幼儿主动发起有STEM特点的活动,但不要刻板套用其目标、流程和评价,去约束幼儿的学习和探索。 “老师做好真实的自己,才能做好STEM。幼儿不需要知道什么是STEM,他们只需要爱玩、会玩、玩得开心就对了。”在李娟看来,顺其自然地引入,而不是盲目糅合,才是幼儿园STEM应有的样子。 有专家提醒,幼儿园学习借鉴STEM,不能纯粹照搬理念,也不是引进一套课程模式,而是要注重在游戏和生活中,鼓励孩子发现问题,持续探究,不断积累经验,发展批判性思维等学习品质。
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