近年来，深圳市宝安中学（集团）初中部积极探索，全力构建“有组织的校本教研体系”，营造“共建·共生·共享”的教研生态。

　　主题教研课题化

　　一些学校的教研课看似热闹，但教研主题缺乏对教学改革关键议题的关照，与学校的育人特色和改革重点脱节，部分教师对教研存在畏难情绪。

　　为破局，学校组织部分科组用课题研究的模式推进主题教研，成效显著。很多教师接受了系统科研训练，锻炼了科研思维，更加注重实效。这些有益经验在全校迅速推广并不断迭代优化。随着各科组常态化开展主题教研，学校逐渐建立起相对完善的机制，确立了“学科育人”的总课题，为各科组指明方向。

　　“有组织的校本教研体系”有效破解了教师教研主题与学校发展方向脱节的问题，教研活动从“零散、分散”的状态转变为“规范引领下的自主探索”，教师教研目标更清晰。

　　构建教研教学互促流程

　　新教师不擅长将校本教研成果转化为教学实践。为此，学校设计“1+8教师研修套餐”，构建教学教研相促进的流程，引导新教师熟悉课标、研读文献、形成教学思路，再进行教学设计、说课讲课与反思，并鼓励新教师总结经验形成微课或论文。

　　为形成协同作战的文化，学校针对不同年龄段教师进行分工：年轻教师侧重于夯实基础，资深教师则侧重于提炼主张、撰写论文。同时，学校将“同课异构”拓展为“1—N—1”主题教研模式，围绕同一主题整合多节课并开展深入研究，提升教学质量。

　　实践证明，主题研究有效推动了教师专业成长：新教师一进科组，就会跟随老教师承担教研任务，快速养成良好习惯；各科组每年选定重难点去攻克，更加聚焦教学实际问题。此外，教师在规范引领下自主探索和创新实践，生成了不同的教学模型与项目。

　　建设资源支持体系

　　在“点对点”师徒帮带中，新教师获取的经验和资源相对零散，为此，学校通过资源库建设、专家指导、外出学习等构建了多维度、全方位的资源支持体系。学校建立的共享资源库内容丰富，包括优秀教学设计、作业设计案例、家庭作业库等，有电子版和纸质版，教师可以随时查阅、使用、更新。

　　当教师或科组遇到超出能力范围的难题时，学校会根据他们的需求提供资源支持，积极邀请外部专家提供专业指导。学校还会综合考虑某些教研需求的重要性和紧迫性，优化资源配置，引导教师、科组将教研重点对标学校教研目标，形成协同发力的良好态势。

　　（作者系深圳市宝安中学［集团］副校长，宝中初中部党总支书记、校长）