教师窦晨杰给“小先生”作示范

教师陆佳给“小先生”作点评

“小先生”在上课

　　青岛平度行知实验学校的“小先生制”课堂改革，既是对陶行知先生教育理念的践行，又有烙印着学校特质的大胆创新，从而让学生的学习焕发出了旺盛的生命力与活力。

　　改革创新智慧抉择

　　陶行知先生于1932年提出并实施的“小先生制”，主张孩子可以一边当“学生”，一边当“先生”，即知即传，即学即教。在如今的青岛平度行知实验学校依旧践行着这一教学思想，“小先生讲堂”也因此在学校应运而生。

　　学校认为每名学生都有着很大的学习潜能，通过开展“小先生讲堂”，学校发现“小先生”之讲也产生了很好的教学效果。

　　“小先生制”的实施，充分利用了学生之间的语言和心理相似性，这种相似性使得“小先生”在教学过程中能够更好地与同伴沟通和互动。同时，这一模式也与“学习金字塔”理论相契合。根据该理论，不同的学习方法会导致不同的学习内容平均留存率：仅通过听讲，学习内容平均留存率仅为5%；通过阅读，学习内容平均留存率为10%；而通过分组讨论，学习内容平均留存率可达50%；实践操作可使学习内容平均留存率达到75%；而通过教授他人，学习内容平均留存率能达到90%。

　　“小先生制”正是基于这种主动学习和知识传递的高效性，让学生在“教”的过程中加深对知识的理解和记忆，同时也促进了学习共同体的形成和发展。这种模式不仅提升了学生的学习效果，还培养了他们的合作精神和自主学习能力。

　　由此可见，听会不如学会，学会不如讲会，如果有更多的“小先生”能够讲课，学生的学习效果能大幅提升。

　　优秀学生脱颖而出

　　如果说“万事开头难”反映了人们在面对新事物或挑战的初始阶段极具挑战性，那么“天下无难事，只怕有心人”则传递了一种积极向上的态度。因此，面对生活中的种种挑战，既要认识到“开头难”的现实，也要坚信“有心人”的力量，勇敢迈出第一步，并坚持不懈地追求自己的目标。

　　青岛平度行知实验学校启动“小先生讲堂”之初，也遇到了一些困难。不过，学校不惧挑战，迎难而上，并品尝到了初获成功的喜悦。

　　一、优中选优选拔人才

　　为确保“小先生制”顺利实施并取得良好成效，学校精心选拔了一批学业成绩优异、表达能力突出、责任心强且具备良好团队合作精神的学生，授予他们“小先生”的称号。各班级结合自身实际情况，制定了个性化的选拔细则。学生可通过自荐或由教师推荐的方式参与选拔。经过多轮筛选，部分表现优异的学生入选“小先生”人才库。这一选拔过程，不仅为“小先生制”课堂注入了活力，更在学生中营造了积极向上、勇于进取的良好氛围，为学校教育教学改革注入了新的动力。

　　二、教师指导有的放矢

　　为了让“小先生”尽快进入角色，学校专为“行知小先生”打造了全方位的培训课程，内容包括教学灵活应用、课堂管理妙法、沟通技能精进等多个维度。特别提醒“小先生”要精准把握两个关键要点：一是精准预测同学们学习时可能遇到的困难，二是有针对性地设计出切实可行的解决办法，比如巧妙设置问题、精心演示课件、梳理讲解思路等。

　　同时，学校专门安排有责任心和改革精神的教师对“小先生”们提供“一对一”指导，帮助学生熟悉教学流程，领悟教学技巧。

　　在教学实践中，教师注重对“小先生”课堂教学表现的积极评价与鼓励。对于“小先生”在课堂上的精彩表现，教师及时给予表扬，增强其自信心和教学积极性；即便在教学过程中存在不足之处，教师也始终面带微笑，通过启发引导帮助“小先生”顺利推进“教学工作”。课后，教师对“小先生”的“讲课”情况进行全面总结与精巧点拨，同时针对尚未完全掌握知识点的学生，开展个别辅导和耐心补习，确保学生在下一次“讲课”时能够实现知识与能力的“更上一层楼”。

　　在“小先生制”的实践过程中，这些初出茅庐的“小先生”不仅收获了一定的成就感，还在教学实践中感受到自身水平的显著提升，这种积极的变化进一步激发了他们的学习热情。

　　学生纷纷成为“小先生”

　　在部分学生成为“小先生”并讲课的时候，其他学生也多会“择其善者而从之”，努力成为“小先生”，不断提高学习的效率和质量。同时，教师也鼓励支持那些尚未成为“小先生”的学生勇敢走上讲台。

　　在语文教师陆佳的班级里，曾有一名学生因胆怯而习惯在课堂上保持沉默，即使被提问，回答问题时声音也极为细小。然而，“小先生制”的课堂实践为他带来了显著的改变。一次，这名学生在课堂上主动举手回答问题，并自信地解析题目。陆佳敏锐地捕捉到这一令人惊喜的场景，迅速用镜头记录下来，并将视频分享给学生的家长。家长看到孩子的改变和进步后，感到十分欣慰，并对学校和教师表达了诚挚的感谢。

　　为了鼓励学生都能成为“小先生”，教师在教学的时候，致力于实现从“灌满一桶水”到“点燃一团火”的转变，不再局限于以往单纯的知识传授，而是从“知识传授”向“能力建构”跨越。

　　同时，教师们如同经验丰富的指挥家，根据不同的学科和课型，灵活巧妙地运用“小先生制”。例如，教师窦晨杰在讲解试卷时，借鉴了“小先生制”的教学理念。她首先让学生自主审视错题并尝试独立修正，随后促进同桌间的交流讨论，分享各自的思路和方法。对于那些仍然存疑的题目，窦老师鼓励有能力的学生上台，以“小先生”的身份为同学们讲解。在习题课上，这种教学方式效果显著，学生用通俗易懂的语言讲解习题，更能直击问题的核心，提高了学习效率。

　　在语文教学中，教师还将“小先生制”融入到日常教学的方方面面。不仅在专门的时间让学生尽展讲课风采，在日常的习题课中，也会根据具体情况，适时地让学生上台讲解，从一次次的练习中敏锐地发现有潜力的学生，并对他们进行重点培养，为他们提供更多成长的机会和平台。

　　“小先生”不只是在讲台上为全班同学“讲课”，在小组内也为本组同学“讲课”。例如，教师启发学生提出问题，如果理解并解决了问题，就可以在小组内为同学们清晰阐述知识点。同时，教师还设置提问互动环节，鼓励学生热烈讨论、各抒己见，提出建议与意见，激发思维的火花，形成学生主动学习的互动式课堂氛围。

　　由此，成为“小先生”的学生越来越多，学生参与的积极性也越来越高、学习进步越来越大，最终每名学生都深度参与到课堂教学中来。

　　硕果累累见证成效

　　在“小先生制”的探索实践中，教师和学生最初都对其能否成功抱有疑虑。然而，学生们在实践过程中的表现令人刮目相看。从最初的生疏怯场，到如今的从容自信，学生们展现出的学习与表达潜力之大，超出了教师和家长的预期。那些起初对“小先生制”持反对意见的教师，也不得不发出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的感慨。

　　在教学实践中，“小先生”们的表现令人眼前一亮。许多课文的重点难点，学生们不仅能够讲解得清晰透彻，还融入了幽默风趣的语言风格和富有童趣的体态语言，使课堂教学不仅实现了高效，更增添了一定的审美情调。这种教学模式让“小先生”和听课的同学们都充分体验到了学习的乐趣，真正达到了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。

　　在“小先生制”的实践中，部分教师发现，一些“小先生”不仅在学校课堂上展现了出色的讲解能力，回到家后还会让家人“扮演”学生，绘声绘色地为他们进行讲解。这背后的原因在于学生们为了讲好课，进行了非常认真且细致的“备课”，一旦准备充分，便渴望展示自己的成果，并获得听者的赞扬。这种积极的心理状态在循环往复中不断强化、相辅相成，不仅激发了学生们的学习热情，也进一步提升了他们的讲解能力。

　　校长鲁敬华认为，“为学而学”不如“为教而学”。前者是学生被动地学，后者是学生主动地学。在“为教而学”的过程中，“小先生”必须设身处地地思考如何让其他学生理解学习内容，这种以教促学的方式，使“小先生”在教授他人的同时，自己也更加深刻地掌握了知识。在理解知识的基础上，“小先生”主动运用多样化的学习策略对知识进行加工，构建个人知识体系，并将这些知识传递给同伴。通过这种方式，“小先生”在教学过程中完成了深度学习，这种学习方式不仅提高了学习效率，还培养了学生的自主学习能力和思维能力。

　　（陶继新）