近年来，教师培训成为提升教师专业素养的重要手段之一。教师继续教育的培训力度不断加大，教师受益效果明显，但也有一些不尽如人意的地方。比如，培训内容理论偏多开展实践活动偏少，培训数量偏多解决难点问题偏少，等等。与上述问题并存的是：教师学习的内驱力不足，主动学习的积极性不高，学习的动机停留在完成学分而不是教师自身的成长需求。笔者认为，高质量的教师培训不仅有助于解决教师工作中的疑难问题，还能对教学产生高屋建瓴、醍醐灌顶之效，让教师在心灵受到启发的同时，也带来学习潜力的激活和释放。如何变教师被动“陪训”为积极主动“充电”？笔者认为可以从以下三方面进行尝试。

　　首先，要做好教师培训内容的“遴选”工作。培训组织部门要深入基层一线，聚焦教师工作中的“疑难杂症”，再归类整理，以此作为选题内容，充分了解并满足教师需求，解决“教师需要什么样的培训”的问题。一些被培训教师在互动环节能够热情参与，他们结合自身实际谈了一些工作中的困扰问题。笔者认为，这样的互动是很有价值的选题“素材”，作为培训专家应该认真听取，详细记录。教师培训要避免程序化的“走场子”，决不能“大水漫灌”，要把教师培训和工作实际精准对接起来，让教师培训更加接地气。唯有如此，教师培训才能走出学习与工作“两张皮”的误区，实现教师自身成长和可持续发展。

　　其次，要让教师培训更加精细而富有感染力。如何避免教师培训任务重、时间紧而导致效果差的问题？笔者认为，教师培训既要在讲好培训课上下功夫，还要做好培训前的准备和培训后的反馈工作，让教师培训过程更加精细化。作为培训专家，不仅要扎实备课，做到培训内容上准确无误，还要注意讲课艺术，以具体案例支撑抽象理论，用风趣幽默的方式，消除教师久坐的疲劳感。在培训前，不妨把培训内容告知被培训教师，提前“预热”，让教师有充足的时间来深度思考，带着问题和感悟来培训，从而使被培训教师听课更有针对性。培训结束后，再结合教学实践进行拓展研修，总结经验、寻找不足，便于在今后的培训中不断完善。

　　最后，教师培训要在不断完善中形成长效化机制。网络培训作为远程继续教育的主要形式，以其便捷的特点正迸发出巨大的潜力。笔者认为，网络培训还需要通过以下方式进一步完善：一是专家队伍需要“扩容”，和被培训教师形成精准的帮扶对子，制定教师培训个性化方案，弥补教师专业成长的短板，达到提质增效的目的。二是多增加专家和学员互动内容，尽量实现培训内容活动化，让培训过程更加实景化，产生身临其境的培训效果。三是对教师网络授课的技能要进行必要的培训。随着信息技术的迅速发展，教师不仅要掌握学校课堂授课模式，也要熟练具备“慕课”等线上教育的授课技能，发挥教育资源的辐射带动作用，实现优质教育资源的远程共享。

　　总之，教师培训是促进教师专业发展的“引子”，需要全方位细致规划，真正起到引领教师成长的作用，让教师有收获、用得上、教得好。

　　（作者系甘肃省天水市麦积区龙园中学教师、区政府教育督导室责任督学）