图①2月，甘肃省兰州市城关区华侨实验学校的学生在认真阅读。视觉中国供图

图②甘肃省张掖市高台县图书馆内，许多学生选择以书香为伴，享受美好阅读时光。 　　视觉中国供图

图③在甘肃省阅读教育研讨活动上，陈丽宇老师在给学生上课。 　　资料图片

　　双向互动模式确保了阅读教学改革的长效性与有序性

　　将感性经验转化为理性认知，将个体尝试转化为普遍规律，将教改尝试转化为课改成果

　　在落实“双减”政策背景下，提升阅读教学质量尤为重要。针对在语文阅读教学方面，教师重教学轻教研、教研成果难以转化等问题，甘肃省教育科学研究院自2014年起以“群文阅读”这一新型阅读教学理念为突破口，在多年实践中构建出“双轮驱动、四级联动”的阅读教学推广模式，通过政策引领与基层实践有机结合，有效推动甘肃省阅读教学改革深入实施，为教育高质量发展注入新活力。

　　以“省—市—县—校”四级联动落实“双轮驱动”

　　“双轮驱动”模式强调政策引领与基层实践有机结合。所谓“双轮驱动”，是指由教育行政部门主导的“自上而下”政策推动与教师主体的“自下而上”教研实践共同驱动。这种双向互动模式确保了阅读教学改革的长效性与有序性，不但提升了政策的科学性，而且增强了教师的主动性与创造性。

　　为确保“双轮驱动”理念的落地实施，甘肃省教科院成立了由省级专家组成的总项目组，负责统筹协调全省范围内的阅读教学推广工作，实行“省—市—县—校”四级联动管理模式。省级层面负责总体规划、专家团队组建、资源库建设、评价体系完善等工作。市级层面负责区域内项目的统筹协调，组织实施教研活动，并对项目实施情况进行动态监测，定期开展阅读教学研讨会，为教师提供交流平台。县级层面具体落实项目实施方案，协调学校开展相关活动。校级层面组织教师参与教研活动，通过设立校本教研项目，鼓励教师开展个性化研究，形成教学案例。

　　构建三条从理念更新到实践转化的实施路径

　　经过多年基层实践，甘肃省探索出以课堂变革为核心的实践转化模型，通过“目标重构（为什么教）—内容建设（教什么）—策略创新（怎么教）—双重保障（教学/教研）—效能评估（改变能力/行为）”五大模块的联动设计，构建起从理念更新到实践转化的一体化实施路径。

　　一是教师实践转化路径。围绕阅读教学的本质问题，建立基于教师“转变理念”到“改变行为”再到“强化改变”的实践转化模式：

　　第一部分是“为什么教”系统。各级教研机构通过开展课题指导、教材分析、示范课例、专项讲座等方式进行引领，帮助教师理解新课标对阅读教学的要求，更新阅读教学理念，主动尝试阅读教学变革。

　　第二部分是“教什么”系统。由省教科院协同专家团队共同研发基于“单篇阅读—群文阅读—整本书阅读”的教学目标体系和教学资源，为实施阅读教学改革提供参考方向和物化载体，进一步厘清统编语文教材的阅读教学体系。

　　第三部分是“怎么教”系统。通过提炼形成具有陇原特色的阅读教学基本框架，从学法角度为教师提供实施路径，通过搭建线上教学资源库和典型案例集，为教师的日常教学提供支撑。

　　二是课堂实践转换路径。改变课堂，主要由教学保障系统和教研保障系统支撑。一方面，在实验区出台实验项目文件，提供课时计划保障的同时，开展系统的培训、视导和评价工作，促进课堂教学有序开展；另一方面，整合相关资源，在各实验区建立立体群研网络，系统组织教研活动进行专业引领，帮助教师在深化阅读教学研究与实践的同时实现成果创生。

　　三是学生实践评估路径。实践转换模式的最后一环是对学生核心素养提升状况进行评估。围绕学生评价，重点开展了以下工作：研发阅读教学效能测评工具，检验阅读对学生语文核心素养的促进作用；基于语文课程的本质要求开展命题研究，并在学业测试中适当纳入群文阅读、整本书阅读等内容；通过组织学生阅读活动、搭建展示平台等方式，吸引家庭、社区参与，形成立体的阅读教育情境。通过上述路径评价学生的素养生成情况，将信息反馈到教学改革环节，以评促教，最终形成教学理念向实践转化的闭环。

　　创设“群读、群研、群创、群享”的立体教研网络

　　立体教研网络的核心功能是充分发挥教育业务部门和相关机构的专业属性，围绕“认知迭代—行为改进—成果产出”的转化链条，从“群读”“群研”“群创”“群享”四个层面创设教研活动。

　　群读：改变教师阅读习惯。以发布教师阅读推荐书目、组织教师阅读活动等方式，引领教师从自身做起，改变阅读习惯，通过精研教材、教师用书以及阅读专业书籍，丰厚教师的专业积淀。

　　群研：推动教师研究转化。通过立项阅读教学专项课题的方式，引领教师开展阅读教学研究，破解疑难，探索路径，形成特色的着力点，力求将感性经验转化为理性认知，将个体尝试转化为普遍规律，将教改尝试转化为课改成果。以种子教师培训促教师认知的提高，采取理论引领、经验分享、典型课例研讨、现场互动等方式，立足参研教师的全方位参与、全域提高，增进广大参研教师对语文阅读研究成果的理解、接纳与自觉转化。

　　群创：促进教师实践智慧的提升。通过参加各类语文阅读教学现场展评活动，教师不断学习、思考、讨论、交流，在不同层面的活动中习得实践智慧，大批优秀教师在课堂教学展评舞台上茁壮成长，成为践行新课标阅读理念的骨干力量。通过组织优秀论文评比，促进参研教师自主建构和科学言说，促进教师思维方式和书面表达的优化，在自觉言说中形成自己的鲜明教学风格。

　　群享：搭建优质教学资源共享平台。对各级教研部门进行统一规划，形成连点成线、连线成面、点面结合的教研网络。教研网络以实验区为主导，以省级教研为引领，为学校、教师服务。同时，搭建优质成果分享平台，为全员参与、整体联动奠定资源基础。

　　甘肃省各教育行政和教研部门主导推动，通过省、市（州）下发文件，自上而下，层层推进，组织教师培训，为教师提升业务能力、推广阅读教学新理念提供了资源和支架。教师作为教学实施的主体，自下而上，自发行动，形成了大量的教研成果，为研究贡献了实践成果，从实践层面回应了政策。

　　“双轮驱动、四级联动”推广模式的实施，推动了甘肃省各县区校阅读教学的深入改革，取得了显著成效：广大教师的阅读教学理念全面更新，授课能力显著提升，教研成果丰富多样；学生的阅读兴趣、阅读能力和批判性思维能力得以提升，语文核心素养的整体水平不断提高。未来，甘肃省将进一步优化政策引领与基层实践的双向反馈机制，强化教研赋能，实现“政策落地生根、实践开花结果”。

　　（作者赵洪涛系甘肃省教育科学研究院党委书记、院长，许文婕系甘肃省教育科学研究院义务教育研究所所长）