2023年12月，内蒙古鄂尔多斯市康巴什区成功入选教育部门幼儿园保育教育质量提升实验区。康巴什区教育体育部门落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，提升保教质量，将其作为实验区改革的突破口。康巴什区蒙古族幼儿园也在这场教育改革中积极行动，在管理实践中，将“立足儿童视角，反思修正保育教育行为”作为推进改革的有效方法之一。园长、环节干部、教师从自身出发，立足本岗，走进保教现场，观察反思，坚持儿童为本，列出“短板清单”和“反思提升清单”，通过对“短板清单”的“销号”和策略机制的反思修正，提升保育教育质量。

　　以“短板清单”开启反思之路

　　康巴什区蒙古族幼儿园作为国家足球特色幼儿园、内蒙古自治区示范幼儿园、鄂尔多斯市民族团结进步创建活动示范单位，一直走在教学改革的前列。2024年上半年，幼儿园开始接触“短板清单”。在教研的过程中，为打通底层逻辑，幼儿园通过开展教研思考，使教师对“短板清单”的认知达成共识。首先，在保教实验区推进改革的大背景下，通过“短板清单”初步解决教师处于“盲目状态”“不知道做什么”的问题，拉起底线，先明确“什么不能做”，把不能做的事情明确划分，坚决不做；其次，“短板清单”让问题得以快速解决，通过“列出‘短板清单’—立起机制—接受方法—修正”的过程，让教师改变自己的认知、意识和行为；再其次，“短板清单”的背后是幼儿园对儿童本位的认知，通过儿童立场、是否支持到儿童等标准去验证教师行为的正负性；最后，教师要清楚“短板清单”来自保教现场、教育过程中的行为，逐步形成“发现—反思—反复练习‘克制’—剔除”的过程。通过以上举措，全园上下开始统一动作，每个人都列出自己的“短板清单”。

　　康巴什区蒙古族幼儿园对学前教育改革中的惯性管理思维进行深刻反思，打破陈旧的管理模式，从儿童、教师以及环节干部的视角出发，评估园所的管理行为，发现管理过程中存在的有待改进的地方，从而梳理出第一版“短板清单”并进行反思。

　　以园长为例，其反思要点包括：在实际管理过程中，园长应充分贯彻“以儿童为中心”的教育理念，要充分满足教师在组织活动中的实际需求；管理思维要灵活，在与教职工的交流中应切实尊重发言者，认真倾听其表达和思考，以保障“以儿童为中心”的教育理念在具体实践中得到落实；等等。

　　针对以上反思要点，园长制定了改进方案：充分尊重儿童的想法和教师组织活动的需求，对园所环境进行更加科学合理的整体规划；主动深入保教现场去发现问题，放下身段，尊重干部、教师的意见和建议，营造畅所欲言的氛围；给予发言者充分的信任，引导其深入思考问题，共同推动园所高质量发展。

　　园长列出“短板清单”后，组织召开全体教职工大会，对清单中的各项问题详细地进行解读和剖析，同时，引导全体教职工对园长的改进情况进行监督。教师从园长的深刻反思中受到启发，从自身教育行为入手，梳理出各自的“短板清单”。园长、环节干部、教师2.0版本的“短板清单”加入了“销号管理”，并对3.0版本的“短板清单”进行一分为二的甄别，划分为“短板清单”和“反思提升清单”两个维度，并由个人层面上升到园所层面进行综合管理。

　　“短板清单”和“反思提升清单”的提炼总结过程，有利于转变园所的管理理念和行为。幼儿园领导班子从思想上认识到问题所在，审视自身的教育管理行为，切实将儿童的利益放在首位，时刻关注儿童的成长需求，同时做好教师团队的坚实后盾，支持他们在教育教学工作中不断进步，共同为学前教育事业的发展贡献力量。

　　具体案例深化理念认知

　　《幼儿园园长专业标准》指出：“园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员。”从中可以看出，“领导、管理、专业”是三个关键词。“领导”就是要把方向、管大局，园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。“管理”就是保障和优化幼儿园的日常运行，秉承先进的教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。“专业”是指园长要有终身学习的概念，不断优化专业知识结构，与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展趋势，推进和践行符合时代发展的教育理念、科学的儿童观。可见，园长在推行改革的过程中起着至关重要的作用，既责任重大，又决定着改革的成效。

　　为了让教师对“短板清单”有比较深刻的认识，幼儿园环节干部把在保教现场观察幼儿游戏转变为观察师幼互动情况，并录制实况视频，在教研过程中，根据教研主题分析视频，让教师从旁观者的角度看待自己的行为，意识到问题所在。由于解决问题的过程是动态的，教师补足了某一个方面的短板，在教学中可能又会出现新的不符合儿童本位的问题。针对这一情况，幼儿园教师列出了新的“短板清单”。

　　例如，幼儿园在作“在种植区建蔬菜大棚还是建滑冰场”的决策时，最终尊重孩子的想法，让他们设计和搭建蔬菜大棚，并进行试种。之后，园所又在“短板清单”上加了一条内容：“以动态发现问题、动态改进支持园所不断前行。”园所称其为2.0版本的“短板清单”。这就是深刻反思的过程，一边实践、一边学习，一边纠错、一边改正，是“列单—销号—再列单—再销号”循环往复的过程，也是自我建构、知行合一的过程。

　　辨析归纳和反思提升行动具体化

　　在“短板清单”的第三阶段，涵盖了管理团队、教师团队、后勤团队方方面面的反思和改进策略。幼儿园管理团队在教研中质疑、辩论、反驳、澄清，最终打通了底层逻辑，统一了行动认知。教师对“短板清单”进行识别，清单归类，业务、常务同步推进。园所对全园的“短板清单”进行“大回炉”，重新归类“短板清单”和“反思提升清单”，再通过教研对这两个清单进行性质甄别和合并同类项，梳理出园所层面的“短板清单”和“反思提升清单”。教师将短板行为底线与反思提升行动具体化，同时自身又是一面镜子，彼此照一下，引发个人更多的思考，从团队的“我们”再到个人的“我”，实现以园所文化引领教师成长。

　　实验区的教育改革进行了将近一年的时间，康巴什区蒙古族幼儿园也在这一大背景下边改革、边学习、边反思、边改进，形成周而复始、螺旋上升的生态体系。通过组织教师反思自身教育行为，集体“诊断”，关注团队提升保教水平的努力程度和改进过程，助力园所保育教育质量提升。

　　康巴什区蒙古族幼儿园坚守儿童本位，通过一系列实践探索，形成了系统的园所文化理念。幼儿园对“短板清单”和“反思提升清单”的系统梳理，提升了教师在教育实践过程中通过现象看本质的能力，同时营造了尊重、协商、对话的文化氛围，为践行“以人为本”“以儿童为中心”的教育理念打下了坚实的人文基础，实现从个人反思修正到常态秩序的建立，并逐步走向自主管理、自主发展。

　　（白乌云娜）