学生在科学课上使用智能纸笔进行探究学习

　　人工智能、大数据等新一代技术正在加速融入教育教学，推动教学模式创新发展，助力学生个性化成长。深圳市南山实验教育集团作为“全国中小学现代教育技术实验学校”，深耕信息技术教育领域已有25年。荔林小学作为集团内一所分校，赓续改革基因，以先行者、探索者的姿态，探索数字化赋能教育教学，经历信息工具融入启动“能读会写”实验、数字融通打造“翻转课堂”、AI融合推动教育个性化三个重要阶段。

　　面对数字化潮流，荔林小学秉持育人为本、技术赋能理念，找准自身优势，以“数·智”教学为核心，积极推动“教、学、评”实验改革，开展基于数字化工具集成应用的教学实践，提炼数字环境、教学方法、能力素养和评价理念四个方面的升维，构建“接纳、看见、赋能、成就每一个孩子”的育人新生态，让学习因个性而闪耀，教学因数智而高效。学校获评国家教育部门教育信息化“双区”深圳智慧教育示范校和广东省中小学智慧教育应用标杆校。

　　环境升维，打造“接纳每一个孩子”的支持系统

　　南山实验教育集团以信息技术驱动课程改革与教学创新，于1999年率先建成全国小学千兆校园网，学生在校可随时访问互联网，进行信息检索与学习。伴随信息技术日新月异的发展与迭代，学校构建有线无线一体化数字环境，为实现教育数字化转型提供基础保障。2012年，集团整合海量教育资源，打造“万兆私有云”平台，让每个孩子都能够在丰富的网络资源中学会自主学习，以适应信息化发展带来的学习方式变革。

　　近年来，在集团已有的数字环境基础上，荔林小学顺应教育数字化、智能化转型需求，坚持应用为王，积极构建智慧化学习场域，开展基于数字化工具集成应用的“数·智”教学模式探索与实践。各学科引入智能工具及平台，推动数字技术与教育教学深度融合，实现数实融合、人机融合、场景融合、线上线下融合。

　　荔林小学全面实现数字化环境升维，打造“接纳每一个孩子”的支持系统，主要体现在以下三个方面：一是基于“儿童友好”理念，设计开放、尊重的环境支持系统，构建智慧学习空间。二是基于“为个性立为”的主题诉求，设计信任、共享的数字化工具集成系统，打破数据壁垒。三是基于“供给需求”，设计公正安全的协同支持系统，增强数字化环境的生态承载力，加强网络安全教育，使孩子在健康的数字环境中培养积极的社会和情感能力，促进儿童情感与伦理规范的协同发展。

　　通过环境升维，师生在开放包容、沉浸式校园数字环境中，便捷高效地使用智能化工具。例如在数字科探室借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等设备，开展科学实验和项目研究；在AI智创空间探索人工智能实践项目，提升创新能力和问题解决能力，教与学的数据获得无感式采集和链接，形成良好的数字化育人新样态。

　　方法升维，构建“看见每一名学生”的教学范式

　　基于教育数字化的复杂性及现存的问题，在数字教学法理论指导下，荔林小学在探索教学数字化转型的过程中，重点关注如何优化数字技术嵌入教学场景的有效策略，全面推动教学要素数字化升级，积极开展“数·智”教学方法升维的行动实践，促进学生自主学习和深度学习的真实发生。其中，“数”是指研发指向个性化学习的数字化工具、平台和网络系统，打造可信安全、智联融通的智慧学习环境。“·”是指数字化工具准确嵌入具体教与学场景的策略，如思维可视、支架可助、数据可循、素养可测等。“智”是指以过程性学习数据为证据的教学目标、方法、内容及评价的精准化、个性化，实现循证导向的智能教学实践。

　　荔林小学从单一的工具应用拓展至涉及教学理念、教学环境、教与学方式的深度变革，全面重构课堂要素，推动面向数字时代以学生发展为中心的教学理念升级，整合数字化资源创新设计教学内容和课堂组织形式，优化学生自主学习活动和策略体系，打造人机共存、人机协同的数字化学习环境。学校构建核心素养导向、智能数据支持的个性化学习和精准化教学的总范式，探索基于语文、数学、英语等不同学科特点的数字化工具嵌入策略，分类提炼出不同学科的课型重塑，真正提升“看见每一名学生”的数字育人质效。

　　教育数字化为培养适应未来社会发展的创新型人才，提供了更多可能性。例如，数学教师任平平执教数字化赋能教学课例《确定位置》时，巧妙嵌入点阵笔，设计更加真实、有吸引力的学习情境，激发学生的学习动力和兴趣，基于纸笔课堂的无感式、过程性数据反馈，帮助学生建立“数对”知识从概念学习到迁移应用的联结。在科学教师陈丹骅执教的思维型教学课例《昼夜交替现象》中，学生借助点阵笔建构图示模型，呈现个性化假设，通过模拟实验获取直接证据，利用数字资料库和AI智能学伴获取间接证据，借助VR设备拓宽了课堂探究的边界。

　　能力升维，优化“赋能每一个主体”的学习策略

　　随着时代发展与知识的快速更新，以及技术迭代的不确定性，传统基于既往知识与当前经验的教育模式，已难以充分装备学习者以应对未来社会的挑战。荔林小学积极投入数字化技术对学习方式的革新，着力培养学生的自主学习能力，引导学生提升跨学科融合解决问题的能力、强化高阶批判性思维，以及深化社会与情感的联结，赋能每一个学习主体未来胜任能力的全面升维。

　　环境融通，学习从跟随转向自主。以往学生被动接受教师单一评价的传统教育模式，限制了其主动学习的能力。荔林小学引入数字化文字和语音输入设备，在语文和英语等学科中搭建了口头、纸笔与电子输入的桥梁。学生根据人工智能的个性评分反馈，主动探索个性化学习过程，积极参与课堂展示活动，自我激励与自我导向的学习能力获得有效强化。

　　教学融合，多模态激发混合式学习。在英语课外阅读中，学校利用OMO普及型平台打破家校学习空间的壁垒，实现线上与线下的无缝衔接。通过运用图片、动画、声音等要素，推介多样化阅读策略，丰富学生展示途径，让阅读不受物理位置与阅读方式限制，破解课外独自学习的“茧房”，让思维的成长不受个体经验所限，促进了“有意义”的学习。在英语教师戴珊阳执教的阅读指导课例《Horrid Henry系列Sleep over》中，利用国家中小学智慧教育平台，分章节发布系列绘本故事内容，设计reading circle形式的阅读任务。学生在课外陆续阅读章节，完成记录单词、提炼情节、分析人物、追寻因果等阅读笔记，提交到平台，生生互评互学，习得自主阅读策略，制订自主阅读计划。

　　智能融创，AI学伴赋能个性化发展。与同伴的交流能够促进学生更好地学习，数字技术为此提供了便捷工具。在语文基于读写平台的写作课中，学生能在短时间内阅读多名同伴的观点，丰富学习内容，开展生生评价和自我完善，培养批判性思维与思辨能力。在跨学科学习中，AI学伴与教育教学的深度融合，有利于提升学生的学习效率，激发个性化学习。例如，在语文教师朱芊执教的跨学科课例《绿》中，学生充分感受诗歌中“绿”透露出的独特韵律，在借助AI技术创编歌曲的环节中，跨学科融合意识和个性化表达获得进一步激发，创作丰富生动的原创作品，体现了语文和艺术学科的融合之美。

　　理念升维，搭建“成就每一个生命”的评价体系

　　教育教学评价是教育过程中不可或缺的一环，对于提升教育质量、实现教育目标具有重要意义。荔林小学借鉴“生态位”原理，尊重每一个生命的发展序列和独特性，全面升维评价理念，提出要从甄别走向诊断，智力因素协同非智力因素，学业水平协调学业成就，构建数字化学习生态，搭建“成就每一个生命”的评价体系。

　　创新学科述评模型，侧重核心素养。新课程改革强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。学校依据新课改方案和学科新课标，设计了可测量、可观察的具体指标，通过问题思辨、过程体验、学科实践、纸笔测试等方法，对学生进行动态观察和测试，学期末在数字化平台一键生成每名学生的学科述评模型。

　　搭建“35N”模型，关注非智力因素评价。贯穿学生发展的全过程，关注非智力因素，覆盖3个学段（低、中、高）、5个维度（学习力、意志力、协作力、审美力、创造力）以及N个具体指标，教师基于动态观察和智能分析，培养正确的学习心向，引导学生看到自己的优势和不足，养成良好的学习习惯，促进学业发展。

　　绘制学生数字画像，坚持“五育”并举。学校联合家庭、社会、政府部门多方主体，借助AI技术为每一名学生智能生成融合德智体美劳“五育”的精准数字画像。例如学生参与的阅读活动、体育训练等，结合学生自评、家长反馈和教师评价，借鉴智能评语系统提供的参考意见，打破学科和场所壁垒，构建信息、供需、角色互通的协同育人模式，促进学生全面发展。

　　乘着国家教育数字化战略发展的东风，荔林小学将继续打造数字化学习生态系统，构建“数·智”教学新范式，探索规模化因材施教的有效策略和路径，为教育数字化转型与高质量发展的时代命题奋力书写答卷。

　　（深圳市南山实验教育集团荔林小学校长 张祖志）