班主任作为落实立德树人根本任务的重要力量，是培育学生核心素养的主力军。只有当好引导学生成长的“大先生”，才能为创新型人才的培养提供肥沃的土壤。在新课程、新教材、新高考背景下，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室（以下简称“实验室”）大力弘扬教育家精神，通过创新建构“愿育、能育、乐育、善育”育人模型，探索六大实训模式，建构综合育人框架，构建实训评价体系，从育人落脚点出发解决学生问题，引发学生积极思考，实现从知到行的积极转变。

　　固本夯基，建构育人能力模型

　　实验室结合班主任工作实际，通过实地调研、运用专家调查法和因子分析等方法，从“愿育（职业信念）、能育（育人能力）、乐育（职业态度）、善育（自我发展）”4个维度提出班主任综合育人能力模型。其中，“愿育”包括职业道德、教育情怀、职业认同和潜心育人，“能育”包括专业知识、专业技能、沟通合作和组织管理，“乐育”包括责任担当、积极主动、情绪管理和追求卓越，“善育”包括系统思维、职业规划、实践反思和创新思维。该育人模型结构创新得到有效落实，在全国20多个省份100余所不同层次的学校指导班主任工作实践，追踪结果显示，这些学校的班主任育人能力和学生核心素养均有显著提升，指导学校和班主任获得多项荣誉。

　　与时俱进，创新六大实训模式

　　实验室基于班主任综合育人能力模型，以问题、需求和结果为导向，探索提升班主任综合育人能力的六大实训模式，聚焦班主任专业发展目标，形成以“诊断性评估—个性化指导—发展性引领”为主线的多方位、全流程、进阶式培养新体系。第一，基于结构化面谈技术的实训模式，确立了结构化面谈框架，探索了“诊断—反馈—反思—行动”的实训流程。第二，基于复盘技术的实训模式，探索了“回顾目标—评估结果—分析原因—总结经验”的工作复盘实训流程。第三，基于情境模拟的行为反馈模式，探索了“情境模拟—角色扮演—行为反馈—自主反思”的实训流程。第四，基于无领导小组讨论技术的实训模式，专家给予精准化的评价反馈和个性化的指导。第五，基于行动学习技术的实训模式，通过“归类张贴、思考排序、方案优化”运用于班级管理实践。第六，基于教练式引导的实训模式，探索“目标设定—现状分析—发展路径—行动计划”的实训流程。六大实训模式提高了班主任各方面的育人能力，被广泛运用于国培、省培、教育部门名师领航工程、“名师大篷车”送教下乡、“三区三州”精准帮扶、“美丽园丁”支持革命老区等项目，在全国开展班主任培训累计1000余场，受益班主任6万余名，为新高考综合改革背景下的学生发展指导及生涯规划提供问题解决方案。

　　启智润心，建构进阶育人框架体系

　　实验室以思维型教学理论为引领，提出“情境创设、提出问题—自主探究、合作交流—总结反思、自主建构—从知到行、应用迁移”的活动育人流程。聚焦学生教育中的痛点问题，以学生发展为本位，策划了系列化主题班会方案，提出学生小组自主管理创新方案以及开发积极人格品质培育活动方案等，构建“四层次五视角六环节”的班主任实训评价体系。从“愿育、能育、乐育、善育”4个层级建构了班主任专业发展实训评估体系，从“指导专家、班主任主体、团队成员、学生、学校”5个主体视角出发，通过“背景评估—投入评估—知识掌握—技能发展—行为改进—创新应用”6个环节，探索多元化评价方法。通过创新实训模式，架构进阶式培养体系，促进班主任育人方式转变，提升班主任育人智慧和综合育人能力，实现从“新手班主任—骨干班主任—教育家型班主任”的进阶式发展之路。通过建构思维型活动育人体系，培育学生核心素养，提高班级活动育人实效，让班主任工作真正走进学生心灵。该育人成果得到学术界、教育界以及社会的关注，完成面向新高考的生涯教育产品开发与推广应用，通过开设“心”防线、“心有暖阳”等系列专题，服务师生家长；受邀参加西安市名师讲坛，在线学习人数68.5万名；发表SCI、SSCI论文20余篇，其他报告、论文50余篇，获得全国高校教师教学创新大赛二等奖、省级课堂教学创新大赛一等奖、省级基础教育教学成果奖特等奖；出版《班主任胜任能力实训》《心理健康教育能力实训》等著作，入选2019年度“影响教师的100本书”。

　　实验室通过搭建互通、互补、互融的实训平台，践行“让万千校园竞放心灵之花”的使命，从“愿育、能育、乐育、善育”4个层级探索新时代班主任育人能力提升新路径，引导教师大力弘扬教育家精神，争做新时代“大先生”，为学生的健康成长保驾护航。未来，陕西师范大学将进一步加强资源建设和平台建设，深化研究成果，积极服务西部地区农村教育，争取为西部地区基础教育高质量发展作出更大贡献。（段海军）