坚持问题导向，明晰培养思路

　　（一）教师培养思路

　　山东省临朐县山旺镇龙山幼教集团以培养具备“基本知识”和专业“基本能力”的应用型教师为基本原则，以师德修养、教师基本素养、幼儿观察和指导、保育与教育为幼儿教师培训标准。在教师培养上，以问题为导向，通过发现幼儿发展中的“需”、明确教师发展中的“需”、生成教师培养的“供”、定制教师培养的“方”、形成教师培训的“果”这五大步骤，形成“供需链式”培养模式。

　　（二）问题分析，制定学期培养方案

　　集团为解决新教师占比大、骨干教师急需专业引领的两个突出问题，同时兼顾不同发展阶段教师的专业提升，将新教师的培养目标定位在教学活动组织、教育理念学习、家园沟通三个方面，将骨干教师的培养目标定位在自主游戏观察分析与支持、课程园本化（生成性课程、整合性课程）和教研活动组织三个方面。制定出台《龙山幼教集团镇域一体化研训方案》，在此基础上出台了《龙山幼教集团青年教师发展培养方案》《龙山幼教集团新教师培训工作方案》《龙山幼教集团教师结对帮扶工作方案》。

　　组建“乐学团队”，培养核心骨干力量

　　骨干教师是一所学校的中坚力量，对新教师培养及学校各项教学研究起到不可替代的作用。为加强幼儿园骨干教师队伍建设，龙山幼教集团在园长带教活动的基础上，成立了由业务园长、各园保教主任、级部主任组成的“乐学团队”。一是保障幼儿园保教工作顺利进行；二是以保教管理任务为抓手，培养骨干教师的教研组织能力、保教管理能力，储备幼儿园核心骨干力量。该团队以“教研组织能力提升”为工作重点，开展研训活动，梳理并形成了《龙山幼儿园教研主持人教研活动框架》，成员的教研组织能力有了明显提升，在临朐县优秀教研案例评选活动中，团队两名成员分别获得一等奖、二等奖。

　　抓实园本化研训，促教师分层发展

　　结合教师发展特点和需求，龙山幼教集团以园本化培训、教研作为业务能力提升的管理底线，以教师分层发展作为培养路径，在园本化研训的基础上，通过“青蓝结对”、青年教师成长团、新教师培养等方式，不断促进教师专业成长。

　　（一）抓实园本化研训，形成闭环式研训模式

　　在组织园本化研训工作中，重心是形成闭环式研训模式，确保做过的研究有成效、能落地。集团共组织了园本培训15次、园本教研13次，如组织“有价值的游戏区，从材料开始”“幼儿园区域材料如何投放”等全员培训。

　　闭环式研训模式让研训活动更有成效，对教师的专业引领也更具针对性。

　　（二）按需培养教师，促进教师分层发展

　　一是老带新，“青蓝结对”促发展。集团成立3个“青蓝帮扶”活动小组，根据教师不同的发展需要，从一日常规、教学活动组织、游戏案例分析、班本课程开发几个方面入手，通过理论培训、跟班观摩、现场指导、实践应用等方式，不断提升青年教师的专业水平和专业素养。

　　二是整合成长团，青年教师共成长。集团对青年教师成长团进行了整合，将两个成长团合并为一个，以集体教学活动组织为重点目标，结合新教师培训方案，通过开展教学活动互听互评、同课异构、日常教研等活动，促进青年教师专业能力不断提升。

　　三是抓基础，促新教师专业成长。为了消除新教师保教常规落实不到位、教学基本功不扎实的问题，集团制定了《龙山幼儿园新教师培训方案》，从一日活动常规落实、集体教学活动组织两大方面入手，开展集中培训，将培训、落实、指导、反思有机整合，促进新教师保教水平不断提升。

　　强化教改研究，激发教师内驱力

　　（一）加强引领，支持教师进行班本课程或项目活动的研究

　　集团以省编课程园本化审议为抓手，通过“园级课程审议—各级部对主题活动和周计划的审议—班级课程落实问题审议”的三级审议体系，引导教师转变课程观，学习课程审议、实施的依据、途径等。经过３年的实践研究，梳理总结了幼儿园课程审议路径和课程落实路径，省编课程园本化落实初见成效。在此基础上，集团依托园所的“促进幼儿自然生长、和谐发展”理念，研训结合，引导教师尝试班本课程的研究。2024年春季学期，共开展了“有好柿发生”“签到那些事”等班本课程13门。

　　（二）以课题研究为抓手，提升教师教科研能力

　　集团青年教师共申报了县级课题２个、市级课题１个、园级课题３个。针对教师的研究成果，集团本着经验共享的原则，将其纳入园本培训，在集团内进行推广。

　　以园级小课题“自然资源在幼儿活动中的运用实践研究”为例，结合“促进幼儿自然生长、和谐发展”的办园理念，与幼儿自主学习的教育理念相结合，将幼儿园拥有丰富自然资源的优势运用到环境创设、幼儿游戏活动及课程开发中去，研究总结出了室内区域活动，形成了“动线、布局、墙面——空间布局三管理”和“活动材料、空间环境、教师——会说话的环境三支持”创生法则；从材料类别、用途及表现形式三个方面进行梳理，形成了自然材料在区域游戏中运用的资源库。从事该研究的班级形成了“有好柿发生”“浓情端午 传承民俗”“菜菜的故事”３个班本自然课程。课题研究帮助教师从理念文化、教育理论、教育实践及总结反思等不同维度提升了自身的教育储备。

　　以活动促发展，实现教师互评互学

　　集团将教师评比活动作为学期工作重点和规定项目。一是优质课展评。每学期开展一次集团内的优质课展评活动、骨干教师晒课活动、送教入分园活动。从备课、讲课、评课三个环节引领教师思考活动目标、环节组织、师幼互动等，提升教师集体教学活动的组织能力。在优质课展评中，集团将教师划分为骨干教师、新教师两个组别，对不同层级的教师提出不同要求。首先是骨干教师上示范课，新教师观摩骨干教师如何组织教学活动；其次是骨干教师听、评新教师的课，在对新教师给予指导的同时，锻炼骨干教师听、评课的能力，深化教育理念。

　　二是专业能力竞赛。每学年开展一次包含玩教具评比、弹唱与舞蹈创编、试讲与案例分析、保育员比赛、游戏案例评选５项活动在内的基本功展评，督促教师筑牢基本功。2023年，在临朐县教师专业能力竞赛活动中，集团６名教师获一等奖，３名教师获二等奖，１名教师获三等奖；在潍坊市专业能力竞赛中，集团２名教师分获二、三等奖。

　　三是每学期一个重点项目。2024年春季学期，集团以区域活动为学期活动重点，通过区域材料投放、区域环境创设、区域主题墙布置、区域活动组织、区域活动评比等内容，引导转变教师教育理念，提升教师组织区域活动的水平和能力。

　　未来，集团将以“师生需求”为核心，形成培训的起点和终点；以“问题导向”为路径，形成研训过程的创生线和支持线；以“三级教研体系”“学习共同体”为载体，不断提升教师的理论储备和专业素养。

　　教师培养是周而复始、从不间断的研究活动，集团从实际出发，不断优化培训形式和内容，激励教师不断学习进取，全力为教师成长提供更广阔的平台，以教师队伍专业成长推进学校高质量内涵式发展。

　　（郭光庆 吴噗）