科学教育不仅可以丰富学生知识储备，更可以点燃探索未知的好奇心。在六年级“绿色植物如何获得能量”这节科学课中，笔者组织学生开展“我的一米花园”主题综合实践活动，借助数字化手段，丰富学生居家学习体验，增添科学学习趣味性。

　　课前，微视频引入，激发科学兴趣。以学生欣赏自己制作的“我的一米花园”微视频，即在自家阳台开辟一个小花园过程的视频，来分享水培植物的种植过程与植物的蒸腾作用。“有没有同学想打开摄像头分享你种的植物？”教师提出问题后，就有学生迅速打开摄像头开始分享，有的学生还展示了不常见的植物，让其他同学利用植物识别小程序来获取信息。“这些是我用绿豆发的豆芽，这是我水培的葱。”学生们踊跃交流。

　　“如果我是一棵植物，但我不进食，我该如何获得能量呢？对，是光照。”在视频分享中，学生们自然地提起自己的心得——光照。在分享中，教师顺势引导学生进入本节课学习重点。

　　课中，共享资源，落实教学重点。“怎样设计一个实验证明光合作用的变量是阳光呢？老师这里有A和B组相同的植株，有水和太阳，有没有同学愿意利用课件中的电子笔在上面圈画？”“我知道，看我画的图，两个相同的植株，一个画上太阳，一个不画太阳，都浇上水。”学生在屏幕上用笔触绘制控制光照的对照实验简图，而这一环节，正是本节课的教学重点也是教学难点，即使用控制变量法探究光合作用需要阳光。

　　“光合作用的产物是淀粉，你知道怎样检验绿叶中是否含有淀粉吗？”随后教师引导学生观看空中课堂视频片段，了解了淀粉检验的实验步骤。“你能为检验淀粉中实验的步骤进行排序吗？”随着新的即时答题任务的发布，学生争先在屏幕上圈画、了解淀粉检验的实验步骤，有效落实了教学目标，知道光合作用淀粉的检验实验室步骤。

　　课后，云分享展示，提升探究水平。课程的最后环节，笔者向学生端继续发放控制变量法绘图任务，追问学生：“这两个相同的植株，都有太阳照射，都浇上水，同学们思考还有哪些方法可以更好地护理我们的绿植呢？你能在图上画一画吗？”“老师，我们可以在植物的肥料当中进行尝试，有机肥对植物生长是否有用呢？”有的学生提出了新的疑问——想探究有机肥对植物生长的影响。

　　这节课虽然结束了，但“我的一米花园”科学综合探究还在继续，学生用图片、视频等形式与老师和其他同学进行“云分享”“云互动”。线上线下科学实践探究活动丰富了学生学习的体验，拓展了科学课堂创新教学的形式，更让学生感受到科学就在身边，在孩子心中种下科学的种子。

　　（作者单位系上海市海滨第二中学）