山东省临沂第一实验小学要求教师从学生实际出发，将语文教学与现实生活相联系。为此，学校组织语文教师广泛阅读教育书籍，并结合实际岗位撰写读书笔记，旨在通过阅读与写作的双重锻炼，全方位提升教师的专业素养与教育教学能力，积极创设生活化情境，引导学生主动学习，充分调动学生学习的积极性，让小学语文教学更加生活化。

　　创设生活化的教学情境

　　激发小学生的想象力和创造力

　　陶行知先生认为，生活教育就是以生活为中心的教育。在实际教学中，临沂第一实验小学教师注重将教育书籍中的理论与自身丰富的教学经验相结合，从多维度深入思考、提炼心得，通过创设生活化的教学情境，持续激发小学生的想象力和创造力。

　　小学生具有丰富的想象力和创造力，对周围的事物总是充满着好奇心。因此，学校倡导在教学过程中，将语文小课堂与社会生活大课堂联系起来，根据小学生的年龄特点和学习特点，创设生活化的教学情境，引导学生主动学习，把教、学以及生活中的做三者紧密结合，让语文教学更具活力与生机。

　　在小学语文教材中，有很多与生活息息相关的元素。为此，学校要求教师在使用教材的同时，不囿于教材，而是创造性地活用教材，缩短学生生活与教材内容的距离，将课本小教材与生活大教材紧密结合，以书为引走向生活大课堂。例如：在学习“深厚的传统文化”主题单元时，围绕这一主题，学校组织语文教师将单元教学进行整合：走近中华优秀传统文化、感悟中华优秀传统文化、体验中华优秀传统文化。由课本层层深入，逐渐走向综合性的语文生活实践体验学习，全面提高学生的语文素养，将学习融入到实践中。

　　例如：在开展《秋天》这篇课文的教学时，学校语文教师组织学生走进校园观察秋景，引导学生思考校园里有什么、秋天有什么特点，再组织学生展开讨论，在讨论中学生学习到秋天是个五彩缤纷的季节，是一个瓜果飘香、五谷丰登的季节，也是一个充满诗意、诗情画意的季节。

　　采用生活化的教学手段

　　善用生活中的事物进行教学

　　陶行知先生在《生活教育之特质》一文中，将生活教育概括为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的六大特点。为此，学校要求教师在实际教学中，注重联系生活，创设生活化的教学情境，借助多媒体技术，将课文内容与图片结合起来，让学生用电脑完成操作，加深学生对课文内容的理解，让学生在具体的情境中学习。

　　例如，在教学《秋天》一课时，学校语文教师通过多媒体播放秋天的图片、视频，让学生感受到秋天的美丽，并引导学生思考。教师围绕生活中的事物开展教学，与学生互动，使语文课更具趣味性，通过形象、直观的沉浸式、可视化、可交互的场景，有效突破了课堂教学的局限性，帮助学生更好地理解。

　　例如：在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，学校教师通过播放《卖火柴的小女孩》的动画视频，让学生对故事情节有一个初步的了解，并鼓励学生通过仔细观察，注意看到可能一闪而过的特别的镜头，激发学生的学习兴趣。通过引导学生观察描写，写出人物的神态、动作等特点。此外，教师还让学生将自己想要做的事用文字或图片表达出来，加深学生对课文内容的理解。

　　在生活中学习语文

　　开展丰富多彩的课外实践活动

　　生活即教育，社会即学校，教学做合一，是陶行知先生提出的教育理念。小学语文教学生活化的目的在于让学生在生活中学习语文，进而掌握语文知识，促进自身综合素质的提高。长期以来，学校始终注重引导学生关注生活中的各种现象，重视课外实践活动，把所学知识应用到实践中去，提高自身的语文水平。

　　教学的目的是使学生运用语言文字进行交流和表达，而生活中的交流和表达又是多种多样的，并不局限于课堂上。临沂第一实验小学一直倡导让学生在生活中学习语文，并在小学三年级进行了试点推广。三年级组全体语文教师通过引导学生在生活中学习语文，把所学知识运用到生活中去，使其真正成为学生的财富。

　　与此同时，学校在实际教学中发现，在课堂教学的导入中，越是联系生活实际的导入，就越能抓住学生的注意力。这些生活实际也是学生在课堂上非常感兴趣的，共鸣更多的。因此，学校教师注重引导学生从身边的事物开始，培养学生语言文字的表达能力。例如：在指导“我家的一张照片”专题写作时，学校语文教师拿出自己的全家福照片，向学生逐一进行介绍，同学生一起交流，充满好奇心的学生立刻产生了兴趣，做到了先让学生乐于倾听，再让学生乐于表达。

　　在教学“人与自然”这一单元时，学校教师倡导学生利用周末去郊外观察大自然的变化。在课堂上，教师根据学生的学习情况开展小组活动，为了使学生更加全面地了解自然现象，教师还在课前布置学生去收集一些与自然相关的资料，然后在课堂上交流分享，让学生交流观察到的自然现象。通过这样的形式，可以让学生更加深入地了解自然现象，从而提高学习效率。

　　除此之外，在进行识字教学的同时，学校语文组教师还根据所学汉字，巧借汉字识记的方法，联系生活，探寻“妙方”，加深记忆。语言文字的运用是语文学习的关键，教师在指导学习“词句段积累”的时候，通过还原语言文字的生活原型，进一步实现语文教学生活化，充分激发学生学习语文的兴趣。例如：在作业设计的实践过程中，初步构建主题研究型作业、口语实践型作业、诵读展示型作业、劳勤融育型作业等模式框架。这些多元化、生活化的作业设计，有效地实现了语文学习与生活的对接，通过语境练习，帮助学生实现迁移运用，切实提升表达能力。

　　语文根植于生活，与生活紧密联系。语文教学回归生活，可以更好地在语文课堂上实现工具性与人文性的有机结合。在以后的教学中，临沂第一实验小学将继续引导教师深入研读教育书籍，将教师们的读书笔记有效地运用起来，运用学习中的感悟和收获指导教学实践，让小学语文教学更加生活化。

　　（孙运雀）