培养幼儿的科学素养是幼儿园教育中的一项重要目标，科学活动是提升幼儿科学素养的主要途径，教师需要引导幼儿在各种各样的科学活动中进行主动观察与学习。然而，幼儿的生活经验与思维能力都比较薄弱，如何从幼儿的认知特点出发，合理有效地开展科学活动呢？为此，北京市大兴区第八幼儿园尝试从幼儿天性出发，将“科学探秘”活动融入幼儿园，开展了一系列生活化、趣味化和综合化的探究，促进幼儿科学素养有效发展。

    动静交融，开启幼儿好奇通道

    要想让幼儿喜欢上科学，首先要让幼儿感受到科学的魅力。我们通过特别贴近幼儿的谈话方式，帮助幼儿去了解“科学实验”，进而真正发现科学的奇幻之处。“哇，彩虹变小了啊！”“鸡蛋在游泳吗？”“这个白色的是什么东西，可以吃吗？”……各种神奇的实验现象激发了幼儿自主探索的欲望。实践中，我们注重动静交融，帮助幼儿开启科学世界的大门。

    所谓“动静交融”，即通过动态的视频画面与静态的定格画面不断转化，帮助幼儿逐渐探索科学世界。比如，科普视频中展现了自然的奥秘，每当幼儿看到讲述“神奇的水”的多种奇幻场景，总是聚集在一起进行模仿，发出一阵又一阵的笑声。教师通过不断的定格、慢放，引发幼儿的兴趣，他们纷纷用自己的记录方式将会跳舞的盐、倒立的水等内容保存在科学档案中。基于此，我们决定以厨房的科学材料为线索，引导幼儿在生活中注意观察与收集。

    第一次收集活动结束后，幼儿分组将自己感兴趣的实验材料进行动手操作。比如，佳恩将家里的吸管、纸杯、盐都打包拿到了幼儿园，另一名幼儿发现后，便跃跃欲试想进行“会跳舞的盐”科学游戏，于是几名幼儿开始了他们的科学小实验，教师一直在旁把控安全。豪豪非常自信专注地往保鲜膜上撒上少许的食用盐，佳恩对着玻璃杯口的保鲜膜小心翼翼地喊了一声“啊——”发现盐没有跳舞，于是她开始尝试大声喊“啊——”果然，盐在保鲜膜上跳出了“独门舞步”，还有的幼儿尝试扩大音量，大家发现声音的大小和盐的“舞步”有着直接的关系，探究欲更加强烈了。

    幼儿是科学探究活动的参与主体，幼儿能否主动地参与科学探究活动，直接决定着科学探究活动的实施效果，也直接影响着幼儿动手操作能力的发展，这就需要教师采取适宜的支持策略。此外，幼儿在活动中通过互相交流、自由表达，引发了更多的奇思妙想，建构更深层次的知识结构。幼儿和同伴共同制订计划，反复观察、比较、操作和实验，共同讨论实验步骤和方法，用图画、符号、图表等形式呈现计划，大胆联想、猜测问题的答案，并与他人交流分享。

    问题支点，促进幼儿认知材料

    随着幼儿对科学材料的深入了解，他们不断有新的发现。“每个班级都有灯，它是怎么亮的？”于是，我们顺着幼儿的困惑，助推幼儿走进“电力公司”探秘，丰富幼儿学习内容，拓展其学习空间。

    班级的灯是如何亮的？教师鼓励幼儿用自己的本领去发现，比如要找谁问、如何问。科学达人佳美首先想到了办法：“我爸爸会修家里的灯泡，相信爸爸应该会知道一些事情，我要回家问问。”接着，我们围绕探秘“电力公司”，组织了“探秘电力小记者”活动，鼓励幼儿在与人交往的同时，用自己的方式方法，不断收集归纳有关电力的科学材料。同时，班里又增加了一个电路组装区，慢慢地，幼儿对不同的电路结构产生了浓厚的兴趣，总是忍不住去探究一番，一会儿把电路摆出小动物图形，一会儿又将电池装在反方向。教师看到他们如此感兴趣，顺势引导讨论，并在幼儿的提议下投放了不同大小的电池、电路盘等科学材料。自从投放这些材料后，幼儿特别感兴趣。正是教师及时发现了幼儿的兴趣点，抓住了教育的契机，投放了有关“电”的科学材料，才让幼儿的观察能力、动手能力、思考能力有了长足的发展，他们也更爱自主探究问题了。

    此外，科学材料的动态呈现，大大提高了材料的使用效率。在电路组装区，教师常常听到幼儿对灯泡的样式、大小，还有影子等事物侃侃而谈。为了让幼儿更深入地了解光的秘密，教师将科学材料分为不同等级的挑战筐，同时，根据幼儿对科学问题探究的不断深入和更替，教师也会添加与之相关的科学材料，推进科学探究进程。教师重视材料动态的呈现、互动科学材料的使用，引导幼儿进一步思考材料与材料之间的关系，在探究和讨论现场，他们不断提出问题，也不断解惑，带着收获与喜悦满载而归。

    众所周知，操作材料是连接幼儿直觉行动思维和抽象复杂的科学知识的桥梁，在幼儿科学探究活动中起着重要的作用，驱动着幼儿通过动手操作自主地探寻自己想要了解的事物，促进动手操作能力的发展。科学活动要循序渐进，立足幼儿的发展情况，选择层次分明的操作材料，满足幼儿的操作需求，还要注重打破活动室的局限，将幼儿带入广阔的天地，自由操作、探究。

    环境加持，助推幼儿实验展示

    在“科学探秘”活动深入开展的过程中，幼儿经常会拿些铃鼓、水彩笔、橡皮筋等材料，三三两两凑在一起交流：“将保鲜膜套在碗上，继续撒上盐，敲一敲鼓，盐会不会跳舞？”“你们看，水彩笔在纸巾上点来点去，颜色越来越深了。”幼儿天性好奇，想象力丰富，幼儿园通过整体园所环境的创设，为幼儿提供合适的环境，激发幼儿去自由探索。

    科学图书角、科学画廊、科技游戏区以及动植物观察角等都是幼儿园常见的科学区角。在设计这些区角时，教师以安全为前提，充分体现环境的丰富、生动、有趣，最大限度满足幼儿需要。在设置科学画廊时，教师会定期更新画廊的内容，每一期展示不同的科学主题，可能是体现科学幻想的“太空世界”，也可能是体现小动物生长繁殖过程的“小蝌蚪找妈妈”，还可能是体现自然规律的“四季的变化”。

    科学教育所包含的探索精神、求知精神，对幼儿生活、学习等各个方面都会产生积极的影响。在幼儿园、家庭内创设良好的科学教育环境，对幼儿的学习和发展大有裨益。在开展科学实践活动的过程中，我们密切联系幼儿的实际生活，合理运用不同的教学方法，用幼儿喜闻乐见的方式，引导幼儿参与科学活动，在轻松愉快的活动氛围中，加深幼儿对科学的认识，提升幼儿的科学素养。

    （作者单位系北京市大兴区第八幼儿园）