2022年的暑假，由一本书开启。抱着让任务倒逼自己，尽量不荒废这个假期的想法，在工作室主持人袁卫星校长的领读下，我开始了《活出生命的意义》这本书的共读。受书中内容的吸引、袁校长故事的指引，坚持每日读写的21天转眼已过。哈洛德·库希纳在《前言》中说：这是一本讲述生存问题的书。奥斯维辛的经历强化了弗兰克尔博士的核心理念：人们活着是为了寻找生命的意义，这也是人们一生中被赋予的最艰巨的使命。《活出生命的意义》让我重新审视自己，作为学生成长中的重要他人，对于教师这个职业有了重新的认识和思考。

    做塑造灵魂的“大先生”

    弗兰克尔博士在书中说：“如果一个医生仍然自认为是技术员，那他就等于承认自己眼中的病人只是台机器，而不是患病的人！”这让我想起教师这个职业的特点。医生与教师职业有相似性，都是与人打交道，医生治愈身体，教师培育灵魂。正如这世上没有两片相同的叶子，人也是如此，我们的身体和心理都是独一无二的，是独特的个体存在。人的行为是无法预测的，重视每个个体的特殊性，治疗和教育才是有效的。作为一名教师，我们不仅是传授书本知识的教书匠，更是塑造品格、品行、品位的“大先生”。教师不能只教书讲课，而应兼具培养人才的使命，培养有思想，有灵魂，有品格、品行和品位的人才。如果一名教师只考虑能不能成为讲课“能手”，如何传授知识，提高学生成绩，这样的教师只能算是“教书匠”，还没有达到现代教育观和新课改背景下对教师的要求，立德树人的根本任务就无法落实。

    做儿童立场的“践行者”

    “没有任何事物能使人完全丧失自由，因此，无论是神经官能症还是精神病患者都拥有一定的自由，不管这些自由是多么有限。精神疾病不可能触及患者人格的核心。不可治愈的精神病患者也许没用，但他仍拥有人的尊严，这就是我的精神病学信条。”这是弗兰克尔博士强调的观点。

    就教师这个职业来说，这个认识非常重要。课堂从以教师教为主体到以学生学为主体，教育教学中强调眼中有人、生命在场的儿童立场，就是对每一个具体的人来说，无论是成人、儿童，还是精神病患者，都拥有人的尊严，教育更要基于对人的尊重。成尚荣先生在《儿童立场的核心是什么》一文中讲道：儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童，才能坚守儿童立场。一名教师要回到教育应有的立场，就是真正站在儿童立场，做到真正认识儿童和发现儿童，首要的是眼中有人——有尊重、有赏识、有信任、有儿童。

    活成照亮他人的一束光

    “人的生命是有限的，自由也是有限的。人的自由不是无条件的自由，而是针对特定条件采取某种立场的自由。”书中的这句话让我印象深刻。

    如何活出生命的意义，这让我想起，曾经关注的一位UP主说过的一句话：在自己不喜欢的路上躺平，在自己喜欢的路上狂奔。当年，选择走上三尺讲台，二十多年来，有过动摇，有过彷徨，有过颓废，有过伤感，但最终决定坚持自己的选择，并为之心无旁骛地竭尽全力。在最近这段动荡不安、寸步难行的日子里，我们或许更要看到一些不同的可能性，看到一些不那么紧绷的事情，虽然我们可能永远没法活成像某些人一样潇洒恣意，但至少我们可以在那些压力山大的事情之外，给自己留出一点点空间，去寻找内心真正想要的东西。

    每个人都会有一段异常艰难的时光，生活的窘迫，工作的失意，爱的彷徨。挺过来，人生就会豁然开朗，即使挺不过来，时间也会教你怎样与它们握手言和。21天的共读，有每日打卡的催促提醒，有袁校长用心用情、专业高质的领读，有群里优秀小伙伴的激励，不知不觉中，每日的阅读和打卡都未曾落下，坚持就这么自然而然。

    构建眼中有人、生命在场、心中有爱的教育生态，是我读了《活出生命的意义》一书后，对教育的重新思考和定位，对教育观、价值观的重新认识和构建，也是我毕生孜孜以求的崇高目标。

    （作者系深圳市宝安区宝安小学教师）