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    关于生命意义的探寻，对于漫长的人类历史而言，从来不是新题。然而，人类生命的意义，却是由我们每个人内心的意志汇聚而成，因此，对于每个鲜活的个体而言，这是一道生命的必答题。

    当“中国教育报读书会”邀请我担任“领读者”，和全国教师读者一起，用21天时间共读一本书的时候，我毫不犹豫地选择了《活出生命的意义》。维克多·弗兰克尔在书中向人们讲述自己在纳粹集中营的痛苦遭遇，对此的心理分析，使读者领悟活着的意义。他的生命简直是奇迹，他从未放弃对未来的渴望、对生命意义的追寻。最后获释出狱，生活重回平静，回顾这段经历，他写道：“人们活着是为了寻找生命的意义，这也是人们一生中被赋予的最艰巨的使命。”“找寻到生命意义的三条途径：一是工作（做有意义的事）、爱（关爱他人）以及拥有克服困难的勇气。”

    21天、700多人集体共读，“找寻到生命意义的三条途径”，在我和读友们眼前越发清晰。甚至在我看来，共读本身，就是在这三条路径上一路播撒。生命的意义是需要一辈子追问、追寻、追求的，而追问、追寻、追求的过程本身就是有意义的，或者说就是生命的意义所在。

    教育工作的意义：

    助每个孩子成长、成功、成才

    共读打卡分享中，读友“四方木”说：“我认为我工作的最大价值和意义，就是希望我工作的某一个瞬间或者是一句话，或者是一个行为能像一束光一样照亮学生心灵的某个角落，让积蓄在那里的种子由此生根发芽开花结果，让他成为最好的自己。努力成为光，是我不变的方向。”危东辉说：“对于工作于我的意义，我有了不一样的思考，更有了不同的认知：能工作，被需要，无可替代，是件多么幸运的事。”许禧娜说：“在最后一节课上，有个女生跑上来和我说：‘老师，我真舍不得结束这门课，我觉得太有意义了。’原来，我在课堂上带领他们感受别人的意义的同时，他们不但发现了别人的意义，也发现了我的意义。”……

    的确是这样，人生最大的需要，是被需要。社会需要你，你就有做不完的事业；他人需要你，你就有交不完的朋友；亲朋需要你，你就有享不尽的欢乐。被需要，是因为拥有独特的价值。这种价值，可以是一种能力，可以是一种担当，可以是一颗炽热而乐观的心。人生最大的幸福，不是需求满足，也不是精神快乐，而应该是价值体现。价值体现层面的幸福，才是终极的幸福，才是恒久的幸福。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火……教师在享受教育的过程中要追求“新成功主义”。或许是平常一堂课的出彩，或许是网上一条帖的共鸣，或许是一回思维碰撞和思想交锋时自我的提升，或许是一次教育沙龙或学术研讨时内在的彰显……教师的“新成功主义”，是对教育充分的、活跃的、忘我的、集中精力的、全神贯注的体验，是对教育环境“积极的适应”。

    我在领读中分享了一段我在贵州支教的经历和感悟。我们支教的学校办学条件十分艰苦，教师办公室没有电脑，更不用说人手一台了。教师们要做课件、出试卷，得去行政办公室或教务处。每个年级组办公室都有一张铁制的方桌，中间一个煤炉子，冬天就用它来取暖。1400多名学生，521名是国家登记在册的贫困家庭学生，他们中住得远的每天要走一小时的山路来上学……虽然条件艰苦，但师生状态很好。学校校长和我说：“我们的条件真的非常艰苦，但我们的老师很用心。我经常告诉我的老师，我们生在大山、工作在大山，但我们要用自己的百倍努力让我们的孩子走出大山。一个孩子就是一个家庭。我们的教风：不放弃每一个学生，不放弃任何一次教育机会，以一位母亲的胸怀关心、教育好每一个孩子，和他们一道描绘未来的精彩人生！”正是在这样一种明晰的目标激励下，这所学校“一年改变形象，两年打好基础，三年结出成果，四年走入前列”，从四年前的中考垫底，到四年后全县拔取头筹。我想说，这些大山里的教师，用他们百倍的努力和用心，找到了生命的意义。

    教育工作的真谛：     

    让每个孩子得到爱

    “人民教育家”于漪老师曾经这样说：“教育事业是爱的事业。师爱超越亲子之爱、友人之爱。因为它包含了崇高的使命感和责任感。”“对孩子的爱心可以使教师变得聪明起来。”爱心当然不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件，而且也是教育的真正动力。

    苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”他还指出，建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动、花费许多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法都是很错误的。建立跟儿童的友谊，这是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想与情感的事。

    苏霍姆林斯基从来不给小学的学生打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，他就说：“你试一试重做一遍，只要下点儿功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点儿力，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”上课前的半小时，是他跟学生一起进行最有趣的脑力劳动的时间，同时也是他跟学生的心灵相互交往的幸福时刻。在这半小时里，儿童是带着苦恼来找他的。要知道，儿童不会做功课，没有收获，是真正的痛苦。清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，苏霍姆林斯基跟三年级学生尤拉坐在一起。他们面前有一道应用题，必须把它解答出来。苏霍姆林斯基帮助尤拉随时拨正思路航向。终于，尤拉发现了真理，内心充满了喜悦，觉得在认识的道路上又前进了一步。尤拉感到很幸福，苦恼消失了。

    21天共读，我们远不止读了一本书。在我每天差不多半个小时的语音领读中，经常会引入一些这样的书籍和故事来佐证我的观点，引起读友的拓展阅读和思考。共读中我们形成共识：其实，无论是大城市还是边远山村，每个孩子背后，都有一个充满期待的家庭，乃至家族；每个家庭乃至家族，都希望他们的孩子“好好学习，天天向上”。做教师的，做得好，可能成为学生生命中的“贵人”；做得不好，也可能成为学生生命中的“罪人”。我们一辈子都在寻找知己，我们有没有想过，每一个孩子都有可能成为我们的知己。我们要把我们的人生价值体现在引领孩子的成长、助推孩子的成功上，我们要成为孩子一辈子遇到的最棒的老师。我们没有理由放弃任何一个孩子，我们要让每一个孩子都成功。我们要和孩子们一起，过一种幸福完整的教育生活。“你有困难吗？我来帮助你！”当每一位教师，尤其是班主任，都用这样的心态面对班上的每一名学生时，教育就变得温暖起来。

    当然，领读中我还表达了这样的观点：“让每一个孩子得到爱”中的“每一个”，当然也包括教师自己的孩子。

    教育工作的韧性：     

    克服困难的勇气

    21天共读中，我们荣幸邀请到了两位伴读嘉宾，一位是全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新教授，一位是湖南卫视节目主持人梁艺。

    “他在网上征集民意，为中国教育仗义执言；他在网下开展实验，为素质教育探寻新路。他自费创办的教育在线网站成为中国最大的‘网上教师培训学院'；他主持开展的新教育实验被誉为中国的‘新希望工程’。他带领志愿者每年赴西部义务支教，他几乎每个双休日都在全国奔走‘传道’。他是教育的理想主义者，也是理想教育的践行人。”这是当年中央电视台对“感动中国”候选人朱永新老师的介绍。如今的朱老师身份变了，但他的“新教育之梦”仍在继续。朱老师用自己对“新教育”20年不懈追求的故事，再一次点燃了参与共读教师的理想与激情，让大家知道，教育原来可以如此美丽，教师原来可以如此生活。

    出生于1979年的湖南卫视主持人梁艺，讲述了她生命坚韧的亲身经历。人生前半程，她顺风顺水，学习优异，工作光鲜，成为著名电视台星光熠熠的主持人。但22岁那年，上天和她开了个玩笑，让她从此只能与轮椅为伴。她在轮椅上学习，考上研究生；在轮椅上工作，成为中国首位轮椅上的女主播；在轮椅上做公益，帮助像她一样的残障人士。她自信开朗，被冠以“阳光梁艺”的称号，获得“全球热爱生命奖”。梁艺用她的故事，和弗兰克尔在书中讲述的纳粹集中营中的故事交相辉映，启发我们拥有积极的心态，在人生至暗时刻，多坚持一会儿，勇敢地去面对人生中的挫折与苦难；启发我们，与其悲观叹息，不如用歌声去面对人生的苦难。事实上，教育工作中，并没有那么多苦难，而困难挫折在所难免。这些困难挫折，在真正的苦难面前，都可以像蛛丝一样轻轻抹去。诚如读友刘娟所说：“拥有克服困难的勇气，我认为就是我们要能够学会转化苦难。弗兰克尔说当痛苦被赋予了意义，痛苦就不再是痛苦了。是啊，我们不应该只看到创伤对人的负面影响，还要看到实际上人是有积极应对创伤的能力和智慧的。作为教师，我们可以用成长过程中的经验和教训与学生分享。一切的遭遇都可以被转化，一切的经历都有价值和意义！”

    心理学研究表明，21天能够养成一个良好的习惯。希望通过这21天的共读，我和700多位读友老师都能够更加牢固地将“好读书、读好书”作为一名教师的良好习惯。教师理应成为读书人，甚至只做读书人还不够，还要做领读者。因为我们面对的就是一个个走进学校的读书郎。真知总在书中，忽微忽著；精神永存行间，时隐时现。如果有人问我从教32年最值得骄傲的是什么，我的答案是：我还算得上是一个读书人。

    [作者系深圳市新安中学（集团）高中部党委书记、校长]