我很认同华东师范大学教授李政涛倡导的教师要锤炼“备课、上课、说课、听课、评课、写课”六课技艺。如果说备课是教学的“最初一公里”，那么写课则是教学的“最后一公里”。最初一公里决定着教学设计，最后一公里贵在反思得失，最终都指向文本作品，一个是教案（学案），一个是可长可短的文章。

    如果你第一次听到“写课”这一概念，一定会有很多疑问。我们可以运用“黄金圈思维”来进行追问，也许能对写课的认识从模糊走向清晰。

    “黄金圈思维”的最内层“why为什么”：思考为什么要写课，探究写课的本质，指向目的和动机；中间层“how如何做”：写课可以怎么写，指向方法和措施；最外层“what是什么”：写课是什么，指向现象和成果。

    这种由内而外进行的追问被称为追问的“非凡模式”，它更容易实现既定目标。“黄金圈思维”的核心就是人一定要找到自己的“为什么”，找到自己做一件事的深层动机。写课也一样，当写课的动机被开启，热情被点燃，就能持续写下去。因此，真正决定写课的不是你写了多少、写了多久，以及是怎么写的，而是对为什么写课的深层思考。

    那么，作为教师，我们为什么要写课呢？

    看到过美国维吉尼亚大学教授梅格·杰伊说的一句话：成年人的生活不是建立在美食、祈祷和恋爱上，而是建立在人物、地点和事情上。这句话引发了我的思考，那些不甘于平庸的教师往往能找到让自己产生热爱感的人物、地点和事件。

    显然，对于教师而言，课堂教学就是一个值得热爱的事件。苏霍姆林斯基曾说，每一个学生都要找到自己“心爱的学科”。其实，作为教师何尝不需要发现自己“心爱的课堂”呢？“心爱的课堂”需要去发现和认识，而写课可以深化对“心爱的课堂”的认识，也可以帮助教师再次发现备课、上课、说课、听课、评课的意义。写课也意味着教师不能只通过嘴巴、眼睛、耳朵参与课堂，还要借助思考、文字和一颗热爱之心。

    对于学校而言，改革最终要发生在课堂上；对于教师而言，成长主要发生在教学中。关于教学，不少教师可以做到“说起来头头是道”，但是“写起来却举步维艰”，写作几乎是教师群体的集体困境。因此，教师有必要补上写作这一课。从哪里补起呢？

    可以从写课开始。因为教师距离课堂最近，最值得写的莫过于自己日复一日的课堂和朝夕相处的学生，写课就是关注附近，就近取材，你总会有内容可写；因为写课更自由、更简单、更容易起步；因为——

    写下即留存：写作可能是对教学经验最好的留存方式之一。通过写作留存记忆、留存美好，也留存成长中的阵痛。也许，N年以后我们会告别这个世界，但曾经写下的那些文字会替我们继续活着。

    写下即深刻：写出来比说出来更能逼近深刻。很多时候不是思考了才去写作，而是写作时才能掘进思考。写课就是不让自己的思考缺席，写着写着就会有新的发现。

    写下即影响：脚步到达不了的地方，声音可以到达；声音到达不了的地方，文字可以到达。

    写下即可能：写课让自己的教学具有作品感。一旦写下文字，就可能被更多人看见，就可能发表，并产生更多连接，还可以带来很多意想不到的副产品。

    浙江师范大学教授王国均也关注写课。他说：教师通过写课可以“写”短自己的成长期，“写”长自己的成熟期，让自己的专业人生获得最大限度的增值。这是多么具有召唤性的论断啊！写课就是深耕自己，教师通过写课可以增援未来的自己，也是在不断更新自己的版本。

    对于教师而言，好课不仅要上出来，还要写出来。通过写课不仅可以看见好课的样子，还可以凝练改课的经验。课，一头挑着知识，一头挑着学生。课是为学生而上的，是为学生服务的，但很多时候我们都在围着课堂里的知识转，只挑起了其中的一头，却忽略了课中的人。

    因此，写课将是一种提醒，提醒我们要善于以“人在课中央”的理念来观照课堂。一旦带着这样的写课思维来上课，就有了人本主义精神，也就摆脱了上课时只是上课、写课时只是写课的逻辑，从而走向了合一和统一。