《中国教师报》褚清源主编约我写关于“写课”的文章，他自己也写了多篇相关的文章，还引用了我以前文章的观点。我很有感触，这里有必要做个简单的盘点。

    说到写课，我可能是比较早提出这个想法的人，记得我还在原锡山市教研室工作的时候，就提出教研工作要变“美声唱法”为“通俗唱法”，就是由原来单一的论文撰写向灵活多姿的表达方式转变。2005年，我在北京大学出版社出版的《教育的痛和痒》就是一本教育杂感集、教学故事集。前不久，《中国教师报》总编辑储召生还跟我说，他至今还存有我的几本教育专著，说的就是我后来出版的《教育的忏悔》《教育的错觉》《教育的觉醒》。这些集子里的文章都是写课、写教师、写学生、写教育的，不是长篇大论，不是高瞻远瞩，就是一些片段、一鳞半爪。我曾说，哪怕是“一地鸡毛”，写多了也可能有“雪泥鸿爪”。

    有的人曾经说我写的是教育杂文，因为就是随笔，就是杂感，就是体会反思之类，这种形式便于表达教学与课堂，便于抓住稍纵即逝的实践与感受，非常适合教师的工作特点，也很呼应教学的丰富多彩。忙碌中谈点体会，丰富中提炼些感悟，既是教研也是生活。不过，这种形式多样自由灵巧的表达方式，很多情况下却不被权威部门认可，也不入一些报刊编辑的法眼。特别是教师在职称评审和荣誉晋升时，也不算是所谓正规的论文，没有评价权重。因此，一个非常有趣有效且被一线教师喜闻乐见的研课形式，被忽略了，被明珠暗投了。

    面对目前教育科研的评价标准，我一边主张教师写必须写的论文，一边积极推动大家写教育随笔。我提出了教学表达的三个通道，并在《小学教学设计》等刊物发表。一是教育研究表达通道，就是写课题与项目申报书、结项书等研究报告，这个表达比较官方，有教科室、教科所等部门管理。二是教学研究表达通道，就是写教学工作的应用文，包括教学设计、教学计划、教学总结等，也有相关部门统领，就是教务处、教研室等。三是教学生活表达通道，这个就是所谓的写课，写教育教学中的即时感受，可以写教学的大雅之堂，也可以写教学的茶余饭后，可以高屋建瓴也可以贴地而行，可以庄严崇高也可以诙谐幽默。这个表达通道没有什么部门管理，几乎全靠教师的自觉，全靠对教学现场的用心感悟与捕捉。第三个通道虽然相对“暗弱”，却是第一通道和第二通道的必由之路。只有写好了第三通道，第一通道和第二通道才能畅通。许多人一上来就写大部头文章，一开始就想写鸿篇巨制，就容易成为无本之木、无源之水。其实，这三个通道应该是相互贯通、互相融合的，教学生活写好了，教学随笔写顺了，要写教育教学论文就有基础、有铺垫、有资源了。同样，三个通道齐头并进，教学随笔和教学杂感也会更加炉火纯青，游刃有余。

    20多年来，我写了数以千计的教学故事和教育感悟，并在2017年开设了公众号“杂文诗”，“杂文”就是杂感，体现文章内容的五花八门，“诗”重在抒情，更加灵动与快捷。也就是在这一年，我提出了“写课”概念，先后在《江苏教育报》《教育研究与评论》发表了写课的文章，并在公众号上不断撰文谈写课，在各地讲学时也积极推介写课。始终在写课研究的路上奔波，尽管影响不尽如人意，也不能改变目前职称评审中对这种教学表达低认可度的现实，但我仍然乐此不疲。让人欣慰的是，原来也有一批业界名家走在这条路上，像特级教师窦桂梅、闫学等，他们甚至起步更早，更有影响。现在，《中国教师报》扛起了倡导写课的大旗，聚集了一群写课的研究者，真是适逢其时，终于找到了组织，找到了队伍，找到了方向。

    有了《中国教师报》的引领，我相信写课的追求一定能促成一个风气，展现一种风尚，呈现一派风光。

    （作者系江苏省无锡市教育科学研究院原副院长）