看过了，谈不上“深交”；做过了，方深入；写过了，才深刻。看了不做——空想；做了不写——肤浅。作为教师，我们更离不开对“做”的“写”。每一次的“做”都不可能重复，因为每一个生命个体都“生生不息”。教育所“做”，犹如希腊哲学家赫拉克利特的一句名言“人不能两次走进同一条河流”，是一种动态生成的“做”，只有用“写”来复盘“做”，才能让下一次“做”更好地促进每一个生命体的生长。所以，我坚信：教师专业道路千万条，写“做”是第一条。

    教师最大的“做”就是课堂教学，每天都在这里发生故事，每一节课都饱蘸着智慧与汗水，值得推敲，值得提炼，值得回味。华东师范大学教授李政涛把写课与备课、上课、说课、听课、评课并称为教师的“六项课堂技能”，非常贴切！他的确深谙中小学幼儿园教师的知能体系和结构，也深知这个群体的工作日常。写课题、做研究并不适用于每个教师，正如江苏省南通市教师发展学院原副院长冯卫东所言：基于课例研究的论文，是我们教师的优势，切不要避长扬短……

    课，是教师最大的书写宝藏。课前深思，课中运思，课后反思。当你上完课，思想流就自然形成，只要抽出一点时间写下来，不要过多的理论，先写实，再写意，一步步来，自然能达到《写课让好课生花》一文中作者提及的境界：让“内行不觉浅、外行不觉深”。写实，最“笨拙”的办法就是把课堂的师生对话一字不落地记下来，即课堂实录。听课时，不要只记教学流程与学习设计，囿于教案的“抄写”无法捕捉到师生互动生成的精彩。再好的设计只是个方案，真正落地才是好的课例。智慧生于现场，透过现场我们可以看到好课例的“四意”：立意、生意、创意与快意。立意，指向教学目标，指向大概念和核心价值，是这堂课“想要什么”；生意，指向学生状态，指向学生思维，是这堂课“呈现什么”；创意，指向创新意识，指向学习设计，是这堂课“突破什么”；快意，指向学习效度，指向学习体验，是这堂课“收获什么”。站在“写实”的基础上，围绕这“四意”撷取关键去表达，就会慢慢步入“写意”的天地。听课如此，做课更是如此。我们无法课课都记下实录，但要有教学片段的记录习惯和重点课例的复盘习惯。现在很多学校都有录播教室，也有语音转化文字的软件支撑，只要做好录音，实录其实非常便捷。而整理实录就是一个“写课”的开端。

    从写课的选材上看，我们可以把课分为“好课、常课、憾课”三类。好课就如《写课让好课生花》一文所说的“80%的熟悉+20%的意外”，这意外就是我们的着力点。10多年前我上看图写话，好多天因为找不到合宜的情境而苦恼。有一天上课铃响了，我前脚刚踏进教室，“老师，不好了，甲生把地拖得狼藉一片，跟他讲就是不听！”乙生急着向我报告。我往地上一看，果然满是污迹。看着台下学生虎视眈眈的神情，我知道学生要我治治“肇事者”。可这堂课是练习课，处理这种突发事件可不是一时半刻所能解决的，更何况此时进行思想教育必然会影响课堂学习氛围……就在我思想“前后拉锯”的时候，污迹斑斑的湿地板“闪现”出一条信息——水打翻以后。啊，这不正是我想创设的写话情境吗？这样不经意间的邂逅绝对胜过人为的设计，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。于是，一堂由“事故”生成的作文课诞生了。课后我及时整理，撰写了题为《变事故为故事》的文章并得以发表，这就是意外的收获。憾课，是有缺陷的课，是有遗憾的课。缺在何处？憾在哪里？看到了，就是眼光；把看到的写下来，提出自己的见解，而且中肯又具创意，就是思想。眼光需要修炼，思想需要锤炼，写课就是最好的“护眼”“凝思”与“提炼”。常课，普普通通，没有让人“挣扎、纠结、痛快”过，很难着笔，也就不必为“写课”而写课。当然基于常课上的改课就不一样，前后对比就是绝佳的书写素材。

    课，是教师的工作底色。写课，就是为自己的教育人事着色；写课，能赋予课的二次生命，也能赋予自己的二次生命。

    （作者系温州大学城附属学校教育集团校长）