非遗文化承载着人类的智慧，在学校引入非遗文化可以传承文化基因、激发创新思维、培养实践能力、提高审美情趣、促进文化交流。山东省潍坊聋哑学校以非遗文化为育人载体，通过重构课程体系、创新教学机制、整合社会资源，探索听障学生文化认知与社会融合的双向赋能路径，其“五维心育”育人模式通过文化符号的适配性转化与教育生态的系统性协同，为特殊教育领域提供了文化育人的创新实践经验。

　　课程体系：基于认知适配的文化符号转化

　　课程设计的核心在于实现中华优秀传统文化符号与听障学生认知特征的精准适配。学校以非物质文化遗产为媒介，构建“明心、慧心、悦心、匠心、启心”五维课程体系，将抽象文化概念转化为可操作的具象化教学模块。例如，核雕课程通过“选材—构图—刀法”的工序分解，将工匠精神具象为可观测的操作规范，符合听障学生认知特点，抓住学生手眼协调特长；“诗词中的思政文化”课程借助动画与手语解说，将古诗意境转化为多模态教学资源，实现中华优秀传统文化与思政课程的有机结合。这种转化机制通过“手眼协调—技能习得—价值体认”的渐进过程，实现了文化传承与个体发展的有机统一。

　　教学机制：动态弹性与“双师”协同的耦合创新

　　教学组织突破传统特殊教育的封闭性，构建“动态走班+‘双师’协同”的弹性机制。全员选课“走班”模式以“课程固定、学生流动”为原则，学生根据兴趣在14个非遗工坊间自主选择，形成跨年级、跨群体的学习共同体。“双师”协同机制则通过非遗传承人与特教教师的角色分工，实现技艺传承与教学转化的深度耦合：传承人负责技艺标准示范，特教教师进行个性化调适与手语转化。例如在风筝扎制课程中，传承人演示竹篾弯折技巧，特教学校的文化课辅助教师同步分解动作步骤，并设计梯度化练习任务。这种机制既保留中华优秀传统文化的专业性，又符合特殊教育规律，近3年学生技艺掌握达标率提升至98%，让学生的就业从劳动密集型产业转向传统工艺手工制造，实现了从工人到艺人的转变。

　　评价体系：过程追踪与多元反馈的闭环构建

　　学校建立“技能档案+作品集+社会评价”“三位一体”评价模式，突破单一量化指标评价的局限。建立学生动态技能档案，记录关键节点作品与技法突破轨迹，如核雕首件作品、复杂纹样雕刻里程碑等；引入行业评价维度，由企业技师对风筝结构稳定性、核雕市场适配度等进行实用性评估；协同创作中的互评机制则聚焦沟通效率、协作贡献等社会性指标。这种评价体系通过“过程追踪—反馈优化—能力进阶”的闭环设计，显著提升育人精准度，直接关注学生的成长和成果，3名学生在19岁成为潍坊市工艺美术大师。

　　师资建设：跨界融合与能力转型的生态重构

　　师资团队通过“三方双元”机制实现专业能力的跨界转型。学校与非遗传承机构、职业院校共建师资库，形成“大师驻校授课、教师跟岗学艺、企业技师轮训”的协同模式。特教教师在掌握手语教学、个别化辅导等核心能力基础上，通过非遗技艺认证考核，21人获“特教+工艺”“双师”资格。例如，一名听障教师在掌握红木嵌银技艺后，开发出“触觉感知+视觉提示”教学法，使复杂工艺流程的习得效率提升40%。这种师资生态打破传统特教教师的角色边界，形成“文化传承者+教育转化者”的双重身份认同，直接激发了教师的教育教学创新活力，实现了教育生涯的二次蜕变。

　　协同生态：文化传承与社会融合的双向赋能

　　育人体系通过“学校—行业—社会”三层协同网络，将文化传承转化为社会融合的实践载体。在学校内，每月“非遗开放日”吸引普通学生参与剪纸、核雕等课程，年均组织跨校协同创作活动8场；在行业中，与潍坊风筝博物馆、潍坊市博物馆文物修复所合作建立学徒制岗位，毕业生通过孵化实现职业过渡；在社会上，听障学生作品在国际风筝会、东亚文化之都开幕式等平台展出，其文化创造力获得广泛认可。

　　学校创新的育人体系实践，使得听障学生普校入学率提升28%，职业教育的毕业生全部实现就业，构建的“文化认知重构—职业能力发展—社会融合实现”的连续性支持链，为特殊教育高质量发展提供了系统性解决方案，学校获评“山东省中华优秀传统文化示范基地”。

　　（郝海超 王福建 张玉聪）