①武汉大学测绘遥感信息工程全国重点实验室一行参观立得空间重点工作区，就进一步科研合作展开探讨。

②周峰通过束流诊断系统检查量子电流装置运行情况。 　　均由受访者供图

　　进入就业季，武汉大学产业兼职教师郭晟更忙了。

　　不久前，他刚刚应邀为武大学子们上了一堂主题为“从AI+，谈未来十年的创业机会”的青年创业者训练营先导课。

　　“未来10年的创业机会，可以从意外之事、偏差、需求、产业结构变化、人口结构变化、认知变化，以及新知识的获得这7个方面去寻找。创新要从小事入手，发现所在行业本质需求，去满足需求……”

　　活动一结束，学生们围上来，有的咨询创业事宜，有的则是了解由郭晟任董事长的企业“立得空间”的招聘情况。短短半天时间，便有38名学生与立得空间达成当场签约意向。

　　如今，像郭晟这样从公司走进学校的产业兼职教师越来越多，而他们的价值与意义也越来越丰富多元。他们不仅是前沿知识的传递者，还是校企深度合作的推动者、教育新兴生态的构建者……随着这一年相关政策的出台及落地，产业兼职教师在高校校园里发展得如何？记者进行了调查。

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　　从市场到实验室

　　实现科研与产业一线的闭环

　　在四川卧龙国家级自然保护区的密林深处，多台挂载不同传感器的无人机集群正在高空飞行，它们的“眼睛”——可见光/红外/激光雷达感知动物监测仪，实时捕捉着密林中动物及周围环境的细微变化。

　　千里之外的武汉，武汉大学测绘遥感信息工程全国重点实验室里，郭晟与眭海刚教授紧盯着数字孪生可视化平台，大熊猫的活动轨迹、栖息地植被覆盖度，甚至潜在的林草火情风险，都以三维立体的形式呈现在屏幕上。

　　这是郭晟被聘为产业兼职教师后，与武汉大学合作的一个揭榜挂帅项目：四川省“大熊猫监测技术研发与功能集成示范应急”项目。

　　“我们负责硬件集成和工程落地，武大负责算法研发和理论支撑，这种双剑合璧的模式，正是解决复杂现实难题的最佳路径。”郭晟说，这也是自己成为产业兼职教师的原因之一。他告诉记者：“企业懂市场需求，高校懂技术原理，两者结合才能产生‘1+1＞2’的效果。”

　　自郭晟成为产业兼职教师以来，已结项5个国家级项目，目前仍有两个湖北省级项目和两个揭榜挂帅项目在进行中。这些项目已经结出累累硕果：研制完成整机仪器6台，核心关键部件8个，数据库1个，操作软件10个，新应用方法2种；在知识产权方面，申请专利27项，授权23项，获得计算机软件著作权登记证书24项，发表论文12篇。

　　这种“从产业一线到实验室再到产业一线”的合作，改变了高校的科研生态。眭海刚教授坦言，过去学校的科研容易脱离市场需求，科技成果也很难转化落地，而产业兼职教师的加入，让科研成果“活”了起来。

　　武汉大学将兼职教师作为高校师资队伍的重要补充，于2024年7月修订兼职教师聘任管理办法，优化来校兼职管理，明确校外人员来校兼职条件、聘任程序与管理要求，促进校内外学科交叉与资源共享。鼓励二级单位按需聘请产业兼职教师，把产业界的“高手”“大师”请进大学校园，引导产业兼职教师在教学和科研工作中充分发挥所长，将丰富的实践经验和前沿的行业知识融入高校人才培养和科技创新的各个环节，从而有效激发产教融合的活力。

　　在清华大学研究生教育研究中心副主任、教育政策与管理研究所副所长王传毅看来，作为校企协同创新的纽带，产业兼职教师能够推动产业实际技术难题与高校优质科研资源高效耦合，在参与高校科研攻关中突破关键核心技术问题，加速各类创新资源要素的优化配置与高效循环增值。

　　如今，在部分高校，通过产业兼职教师这一纽带，“共建联合实验室、共享科研数据、共同申报科研项目”的合作模式已逐渐成熟。

　　清华大学—腾讯互联网创新技术联合实验室自成立以来，腾讯的多位技术专家被聘为清华兼职研究员，与清华师生孵化出了如“绝悟”AI等知名应用；航天集团的型号总师、总指挥等高级专家作为哈尔滨工业大学的兼职博导，直接带领博士团队攻克航天领域的具体技术难题，成为哈工大航天特色的重要支撑……

　　“像这种高水平高校、优势特色学科与重点行业、头部企业强强联合，将有助于构建起集人才培养、科学研究、技术转移转化于一体的产教融合、科教融汇新样本，全面提升人才培养质量、核心技术创新能力与产业服务效能。”王传毅分析道。

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　　从生产线到课堂

　　培养“独当一面”的学生

　　周峰的头衔很多：中国电科院高压计量研究所所长、电力计量领域的权威专家、国家电网公司领军人才……每一个身份都代表着他在产业界的深厚积淀。然而，他最看重的，却是华中科技大学“产业兼职教师”这个新身份。正是这个身份，引起了他对人才培养模式的反思。

　　“电力系统，尤其是高压计量，是一个极其强调实践和应用的领域。”周峰坦言，“实验室里的数据再完美，如果经不起变电站现场的电磁干扰和恶劣环境的考验，那它的价值就要大打折扣。很多学生一到现场就‘水土不服’，不知道问题出在哪里，更不知道如何解决。”

　　培养应用型人才，带着这种强烈的使命感，周峰接受了华中科技大学的邀请。在华中科技大学，他带领团队联合申报了电力计量领域首个“科技创新2030”国家重大专项。这不仅是一个科研项目，更是一个让学生“独当一面”的战场。

　　在这个没有硝烟的战场上，周峰有着自己独特的教育方法：把学生直接推向“前线”。

　　“在这个项目里，我只提供指导。”这是周峰在项目启动会上对学生们说的第一句话。他明确要求，所有的现场调试、数据采集、故障排查，必须由学生独立完成，而他只在出现重大方向性偏差时才介入。

　　博士生雷耀武回忆道，针对量子电流互感器的挂网运行问题，项目团队成员汇报设计了一种自适应控制测量方案，测量结果已经足以满足基本测量精度要求，原以为已经能够解决电力现场的计量问题。

　　周峰直接点出了整个方案中的核心缺陷：“现在电力现场很复杂，你们传感器位置的磁场梯度怎么解决？”这让一直处在实验室环境下的学生们难以回答，因为之前并未考虑过现场工况对测量的影响。

　　在周峰“逼问式”的引导下，雷耀武和团队成员开始意识到，不进一步深入电网基层很难直面现有的应用难题并提出解决方案。为此，雷耀武和团队成员将测量设备投放到现场，直面真实运行环境。而这次电力现场的长期锻炼也让雷耀武解决实际问题的能力大大增强。

　　如今，像周峰、郭晟这样活跃在育人一线的产业兼职教师群体不断壮大。据了解，2025年，江苏省已选聘近200名本科类产业教授；浙江省本级择优选聘100名以上产业教授，推动设区市选聘200名以上产业教授。

　　“规模的扩大，也会带来管理上的难题，比如机制不健全、衔接不畅等。”王传毅表示，部分学校配套支持不足，未提供教学方法培训、课程资源对接等服务，从而影响了产业实践与课堂教学的有效融合。

　　随着《普通本科高校产业兼职教师管理办法》等文件的出台，各地各校纷纷寻找因地制宜的落地方法，推动政策文件变为路线图、路线图形成人才发展的高速路。

　　以华中科技大学为例，记者了解到，华中科技大学构建了完善的制度体系与管理架构，通过《华中科技大学兼职教授管理办法》等制度文件，对产业兼职教师实施规范化管理。经二级单位审核推荐、校学术委员会等多部门联合把关的遴选机制，选拔优秀产业人才充实师资队伍。

　　为了保障产业兼职教师安心从教，学校为产业兼职教师配套提供了教学资源与办公条件，积极构建校企长效合作机制，产业兼职教师得以以“双导师”身份参与学校人才培养。

　　“作为深耕产业一线的教育者，产业兼职教师能够将前沿技术迭代成果、最新产业标准规范与真实实践应用场景引入课堂，推动教学内容与产业需求精准对接，让学生在真实产业生态中锤炼本领，大幅提升人才培养的适配性与前瞻性。”王传毅表示。

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　　从企业人到教师

　　在“跨界”身份中寻找价值坐标

　　“我到底是企业人，还是教师？”这个问题，周峰思考了很久。作为一名产业兼职教师，他享受着教书育人的成就感，却也深陷身份认同的迷茫。

　　产业兼职教师通常被称为“双师型”教师，但在现实中，他们也面临“两边不靠”的尴尬。

　　一方面，他们因兼职分散精力而影响本职工作。郭晟坦言，时间和精力的分配是一个巨大的挑战。他每周至少有40小时要投入企业工作，科研只能靠业余时间完成。

　　另一方面，产业兼职教师还面临价值认可的难题。郭晟表示，企业评价体系的核心是经济效益和技术落地，而高校更侧重人才培养和引领性科学研究。这两个体系常常让产业兼职教师的努力陷入“两边不讨好”的处境。

　　“在学校产生的科研成果在工作单位不会有针对性的认可，价值没有得到充分认同，常常会有失落感。”周峰提出。

　　此外，郭晟还提出，产业兼职教师和学校开展的科研合作涉及多方主体，成果转化后的利益分配和知识产权归属问题复杂，如果有明晰的制度保驾护航，会更好调动高校和产业兼职教师合作的积极性。

　　对于这一现状，王传毅分析道：“高校如果考核评价套用全职教师标准，肯定无法客观衡量产业兼职教师的教学科研贡献。”

　　此外，他认为：“企业问题的核心是投入与回报失衡。选派骨干离岗授课，企业需承担工作衔接、时间精力等额外成本，却难见短期效益；部分企业对产教融合的长期价值认知不足，缺乏参与学校育人和科研的动力。同时，技术和项目的商业机密外泄风险，也让企业在选派时顾虑重重。这些因素综合下来，企业较难对产业兼职教师有高度认可，相应的激励措施也就无从谈起。”

　　助力产业兼职教师脱离时间冲突、价值感弱、保障缺位三重困境，为广大产业兼职教师的身份认同和职业发展扫清障碍，成了不可忽视的重要任务。

　　“《普通本科高校产业兼职教师管理办法》明确提出，高校、产业兼职教师及所在单位需签订三方协议，明确各方权责及主要任务，实行‘按需设岗、公开遴选、择优聘请、协议管理’。这从制度上保障了产业兼职教师在企业和高校之间的‘双轨’身份。”王传毅表示，企业应该看到兼职教师这种“双轨”身份，将高校的工作视为其职业的重要部分，而不是“不务正业”，强化内部激励，将员工担任产业兼职教师的经历，纳入考核评价、评优评先及职称晋升的重要参考。

　　此外，王传毅还建议，高校要端正对产业兼职教师的认识，要全面认识产业兼职教师在课程设计、基地建设中的专业价值。加强合理薪酬、教研经费及成果认定等权益保障，提高产业兼职教师长期投身教育的积极性。

　　“2025年10月出台的《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》，鼓励高校探索‘年薪制、协议工资、项目工资’等多元激励方式。这意味着很多产业兼职教师的企业横向课题和专利转化，有望在高校获得价值认可。”王传毅说，未来，随着制度与实践的双重支撑，产业兼职教师“身份有保障、发展有通道、价值有认同”的生态将会逐步形成。