随着国家教育数字化战略深入实施，数字化校园建设逐步成为基础教育高质量发展的重要建设内容。“数字化校园”不只是硬件与技术的叠加，更在于构建技术无缝融入、教学自然发生、师生共同成长的育人新生态。这离不开“好老师”“好环境”“好机制”三个支点的协同支撑。

　　锻造具备数字智慧的“好老师”。教师是推动教育数字化转型的关键力量，锻造“好老师”，关键在于唤醒其数字智慧，使其从技术应用者转型为数字化教育生态的共建者与创变者。学校领导需担当愿景设计师与文化塑造者，既要规划清晰的数字化发展路径，也要营造鼓励创新、包容探索、协同共进的组织文化；信息科技教师需扮演融合协作者与素养启蒙者，通过课程教学与专题教研，为学科教师提升智能素养与数字技能深度赋能；各学科中涌现的数字骨干教师是重要的实践引领者，他们基于真实教学场景提炼的鲜活案例，能有效带动更多教师跨越“不愿用、不善用”的技术融合瓶颈；还可引入高校学者及行业专家作为“外脑”，注入前沿视野。

　　构建具备教育感知力的“好环境”。所谓“好环境”，是指具备深刻的教育感知力，即精准呼应真实教学需求，有效支持深度学习发生，其建设核心逻辑是教育需求驱动。一方面，推动现有设施与平台向易用、好用、智用演进。另一方面，畅通“课堂需求—工具评估—落地应用”的敏捷反馈渠道，鼓励教师基于真实场景提出“微需求”。如借助虚拟仿真系统突破科学实验的时空限制，通过可视化建模使数理逻辑清晰呈现，依托云端协作平台推动跨学科、跨校教研常态化开展等。与之配套的课程资源库，也需从静态“仓库”升级为可进化、可共创的“智慧资源体”，借助智能标签与“知识—能力”图谱，为教师主动推送融合教学设计、典型课例与思维工具的场景化解决方案，并支持师生共创与生成资源。最终，让环境通过对学习全过程行为、认知、情感等多维数据的伴随性采集与分析，成为能感知、会反馈、助决策的“活系统”。

　　建立激发内生动力的“好机制”。“好机制”的核心在于构建能够激发内在动力、支持可持续发展、激励群体创新的制度与文化。首先，要树立多维发展性的激励导向，既认可在重要赛事中取得的标志性成果，也重视在日常教学中持续开展数字化耕耘实践，让常态化的教学创新同样获得实质性认可。学校还可探索依托教育数据为师生绘制发展性“数字画像”，设计个性化成长路径，为不同学科、不同发展阶段的教师，以及兴趣各异、潜能不同的学生，提供适配性目标指引与资源支持，让每名师生都能在数字化转型中找到自己的节奏，激活内在成长动力。同时，在鼓励创新的基础上，还需建立健全涵盖数据规范、算法公平、隐私保护的系统性治理框架，营造安全、可信、健康的数字化校园环境。

　　当技术赋能有智慧的教师、扎根于有温度的环境、运行于有远见的机制之中，一所面向未来、以育人为本的数字化校园，便在这三者交融中悄然生长。

　　（作者系天津大学教育学院教授）