“我要找妈妈！”“小朋友别着急，咱们先玩个手指游戏好不好？”在句容市文昌路幼儿园活动室，教师正分别扮演小班新生与带班教师，沉浸式模拟入园安抚场景。这不是幼儿课堂，而是专为新教师设计的情境式研训。

　　作为一所年轻的幼儿园，我们曾陷入教研内容不对味、形式僵化、问题解决浮于表面的困境。近年来，我们从内容适切破题，通过多种方式摸清教师的真实需求，再以“有趣、有料、有效”为核心，构建全新的教研模式，让教研真正成为教师专业成长的“营养剂”。

　　情境互动，让教研“活”起来

　　为打破专家宣讲、教师被动听的教研形式，我们引入了情境化、互动式的教研，把教研从沉重的任务转变为生动的体验。

　　“小班新生入园应对”专题教研一开始，教师就被分成两组，大家用绘画表达对师幼关系的理解。经验型教师组以《幸福树》绘本为灵感，画出了教师如大树般无私滋养幼儿成长；新教师组则以“爱的乐园”为题，勾勒了教师与幼儿手拉手做游戏、平等对话的场景。随后的情境表演环节，“新生”模拟哭闹打滚、抢玩具扔东西、拒绝进活动室等场景，新教师现场尝试安抚。当陈老师说“咱们去玩积木吧”，“新生”立刻反驳：“我不要玩积木，我要妈妈，你再拦我我就哭到天黑。”当吴老师拿出贴纸安抚，“新生”又说“我不要这种贴纸，我家的比这个好看”。

　　在故意“刁难”式的互动中，新教师直观感受到理论与实践的鸿沟。表演结束后，经验型教师组分享了“手指游戏转移注意力”“魔术小道具安抚情绪”等妙招，主持人也提出了“提前家访了解幼儿喜好”“在活动室贴幼儿家庭照片”等策略。新教师边学边练，当场就掌握了多种可以直接用的安抚技巧。

　　问题跟进，让教研“实”起来

　　为打破教研内容碎片化、缺少深度的困境，我们以问题跟进的形式展开研究，让教研既有专业高度，又有实践厚度。

　　比如，在角色游戏教研中，我们围绕“幼儿游戏情节单一、互动少”的问题层层深入。教师先通过案例重现“彩虹医院”的真实困境——幼儿扮演的医生问取什么药，“病人”一脸茫然，因为游戏中没有病历卡记录病情。教师围绕“如何让幼儿自主丰富游戏材料”展开讨论，最终确定了“引导幼儿观察真实医院流程，自主设计病历卡”的方案，还延伸出“画就诊步骤图，贴在游戏区”的实操方法。教师发现“小润发超市生意惨淡”，便带着幼儿走进社区超市，让他们用绘画记录超市阿姨如何推销商品、商品怎么摆放更显眼、收银台有哪些工具。回园后，幼儿自制促销海报，把零食分类摆放，添加扫码支付道具，超市游戏的参与度立刻提升。后来，幼儿还解决了班级间游戏独立、互动不足的问题，推行跨班融合游戏，幼儿的交往范围扩大，游戏创意显著增多。

　　教研跟着问题走，让教师的困惑得到解决，实践也更加有深度，他们真正认识到教研“有料”、研了能用。

　　三级反馈，让教研“沉”下去

　　为避免教研走过场，幼儿园构建起了多元评价体系，推动教研效果下沉到教学实践的每一个环节。

　　在评价层面，我们推行三级反馈模式。第一级，小组内推行“圆桌学习法”，通过同伴互评和自我反思，帮助教师看清自己的进步。比如陈老师第一次参与情境教研时全程不说话，经过两次活动，她不仅主动分享思路，还能给其他同事提建议。第二级，大组推行“四个一”反馈机制，我们要求教师每次教研都明确“带来一个具体问题、带走一个实用收获、贡献一个有效建议、留下一个延伸思考”。例如，家访主题教研后，胡老师的反馈清晰具体：带来的问题是“如何回应孩子在园受伤”；收获是掌握了“先共情再说明情况，最后说改进措施”的沟通逻辑；建议是“增加幼儿常见安全问题应对案例库”；留下的思考是“如何让家访记录高效服务于日常教学”。第三级，全园层面开展体验式分享，参与专项教研的教师将成果二次加工后推广，比如家访教研小组编制《新教师家访操作指南》，明确了新生需两名教师共同家访、做好关键对话记录、请家长确认签名等具体要求。

　　从“对味”找准需求，到“有趣”激活参与，再到“有料”夯实内容、“有效”落地成果，实践证明：只要紧扣教师真实需求、创新设计形式、聚焦实践问题，教研就能成为教师爱参与、教学用得上、幼儿能受益的专业助力。

　　（作者单位：江苏省句容市文昌路幼儿园）