甘肃省张掖市临泽县第二中学机器人工作室开展社团活动。 　　资料图片

　　上学期，我在听学校数学课时，发现教学发生了改变：最初直接用软件，动态演示长方体等立体图形，让抽象概念可视化；后来听课时，任课教师在学生面对无法理解的数学问题时，才引入了数字化工具的使用。

　　这一细小变化，反映出的是教师思维的转变：让技术工具回归到思维辅助的位置，更深一层则是培养会思考的学生，而非会操作工具的学生。

　　思维的改变，激发了学校教师的反思，经过反复实践，学校提炼出“课堂技术工具使用三问”原则：技术工具能解决学生此刻的思维卡点吗？使用技术工具后学生能否脱离技术独立解题？使用技术工具后会不会让思考过程变得太容易？

　　“三问原则”受到学校各学科教师的认同，于是带着三问，学校教学不断发生变化，教研也随之改变。目前，学校畅通了各学科与信息技术学科的协同教研，围绕技术使用如何精准激发思维展开深度研讨。如在“1000以内数的认识”教研活动中，数学教研组与信息技术组联合开发了“加速数”计数模型：第一阶段引导学生实物操作发现规律，第二阶段通过互动课件验证猜想，第三阶段脱离工具独立建构知识体系。有教师反映，这样的教研促进了自己的技术应用从经验摸索走向科学设计。

　　然而，教师的精心设计是否符合学生真实需要？是否在教学中发挥了作用？这需要科学评价。为此，学校在专家指导下，设计制作了“思维课堂观课量表”，从问题设计、技术手段、思维表现、素材选择4个维度进行课堂诊断，重点关注技术是否能撬动思维进阶、学生是否达成高阶认知等。这样的评价，强化教学重心从“如何用好技术”转向“如何通过技术促进思考”，利于教学良性循环改进。

　　技术飞速发展，但技术是服务教育的手段，学生的思维发展才是教育的核心。当技术应用锚定思维优先的原则，当教育者坚守育人初心的立场，数字技术才能化作思维生长的翅膀，托举学生迈向丰盈的智慧人生。

　　（作者系湖南省长沙市岳麓区第二小学党支部书记、校长）