全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景：

　　别把科技教育简单理解为传授知识点

　　教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，旨在夯实科技创新人才培育基础。《意见》传达出了两点特别鲜明的导向：一是注重面向全体、面向人人的科技教育，让每个孩子都可以进行科技创造和发明；二是强调从解决实际问题的角度，以实践性为根基，培育学生的动手实践能力。

　　科技教育并非仅限于高科技领域，其核心在于培养孩子们发现现象、提出问题并形成科学兴趣的能力，科技教育的实践性是科学素养的核心要素之一。

　　教育工作者在开展科技教育时，不能仅仅停留在传授课本知识，要给学生创造探究现象的条件，引导他们关注日常生活中的现象和需求，通过身边的科技实践活动，让他们体验发现现象、提出问题、解决问题的过程。

　　去年开始，上海科技馆推出了“科奇空间——家庭科创角”创新教育项目，旨在鼓励青少年基于兴趣，利用家庭、社会和科技馆的资源，打造一个属于自己的科创角落。这些观察、发现、动手的过程，培育了青少年的创新能力和创造力，推动科技教育从知识传授向实践与创新转变。

　　对于学校而言，应依托自身资源条件，增设项目式实验或活动，让学生在实验室或项目实践中多动手操作。在强化科技教育的同时，也需要减少机械做题，将科技创新活动纳入学生综合评价体系，培养学生勇于发现、敢于探究和解决问题的品质，为培育创新人才增加更多可能性。

　　（本报记者 于珍 采访整理）

　　北京师范大学教育学部教授郑永和：

　　加强学生工程技术基础素养的培养

　　近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，提出六大重点任务，全面加强中小学科技教育。

　　科技教育的内涵应当如何理解？科学、技术、工程、数学是人类的重大社会实践活动类型，在基础教育阶段开展科技教育是培养未来科技创新人才的应有之义。此次发布的《意见》，明确了中小学科技教育指向科学、技术、工程、数学教育，不仅要让学生学会认识、理解、探索、发现外部世界运行的规律，更应进一步加强对学生工程技术基础素养的培养，突出实践育人、项目驱动、跨学科、创新能力培养等。

　　科技教育为何在实践中难以落地？其核心问题是缺少系统性的课程资源建设。我们应以《意见》发布为契机，组织力量围绕信息科技、能源材料、绿色发展、航空航天等跨学科领域，全面设计融入前瞻教育理念的科技课程，开发课程资源、实践材料、教学指南，形成对于教师来说“即用型”的资源体系。

　　此外，我们期望通过《意见》中如探究实践“领航行动”等计划的落实，组织科技前沿领域专家和教育领域专家协同攻关，实现科技创新向教育教学转化，建设更多适用性科技课程资源，让中小学生领悟科技前沿的魅力，在与科学家、工程师的接触过程中，领悟科学家、工程师是如何实践和解决问题的，理解科学和技术是从哪里来、到哪里去的，激励学生树立人生科技梦想。

　　（本报记者 郑翅 采访整理）

　　中国教育发展战略学会副会长、北京大兴一中校长王殿军：

　　让孩子在动手探究中点燃科学梦想

　　近日，教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，为中小学科技教育破除梗阻、行稳致远提供了全方位指引。

　　《意见》提出的“三位一体”课程新生态，围绕前沿科技构建“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径，统筹多学科资源，从根源上破解了长期困扰实践的学段断层、学科壁垒难题。从教学空间建设到数字资源共享，从教研引领到家校社协同，《意见》的每一项举措都回应着课堂的真实诉求。

　　《意见》的价值不仅在于明确以科学、技术、工程、数学为核心的育人重点，支撑教育、科技、人才一体化发展；更难能可贵的是，它锚定2030年建立科技教育体系的目标，通过六大重点任务系统勾勒出实践路径，每一项都直击关键，让科技教育回归“激发好奇心、培育科学精神”的本质。

　　我深切期待各地以《意见》为行动纲领，让每个孩子都能在动手探究中点燃科学梦想，为我国高水平科技自立自强筑牢最坚实的基础教育根基。

　　（本报记者 汪瑞林 采访整理）