导师带领学生开展科创实战项目

科创园

　　作为本科人才培养的主阵地，应用型本科高校必须积极应变，主动响应人才需求侧的变化，从传统的“知识传授”和“技能训练”转向“能力培养”与“创新素质”养成，构建起以学生创新发展为内核的教育生态，实现从规模扩张向内涵式发展的根本转变。

　　泉州信息工程学院坚持“地方性、应用型、国际化”办学定位，全面落实立德树人根本任务，践行“产教融合，科教融汇”的发展思路，扎根泉州、服务福建、面向全国，着力构建地方产业体系紧缺的学科专业，形成以工为主，工、经、管、艺等多学科协调发展的学科专业体系。面对以人工智能为代表的新兴技术浪潮，学校逐步构建起以主校区为“一体”、科技创新产业园和工业设计与数字经济产业园为“两翼”支撑的“一体两翼”办学格局，明确提出培养面向未来的创新型人才，致力于解决社会人才需求与高校人才供给之间的适配问题。

　　泉州信息工程学院着力培养的创新型人才是指具备扎实的专业基础、强烈的创新意识和敏锐的市场洞察力，能够将市场需求转化为研究课题、将科技成果转化为技术产品的产业技术创新者。他们不仅是项目计划执行者，更是主动的“翻译者”和“连接者”。他们能听懂市场的语言，并把它转译成技术语言，再把技术成果转译成市场价值。这种双向转化能力是创新型人才的标志性素养。

　　泉州信息工程学院推动人才培养模式实现两个根本转变：从“学术导向”到“需求导向”，从“知识传授”到“能力培养”。这需要在育人环境、教学内容与组织模式三个维度进行系统的深度改革；构建以“真实环境、实战项目、团队协同”为核心特征的创新型人才培养新路径。形成“学知识—做实践—出成果”的人才培养闭环。该模式不仅有机融合了专业教育与科创教育、校内教学与校外实践，更将高校、企业与资本深度联结，使课堂直通市场，让行业需求内化为人才培养的核心动力。

　　这一路径有效强化了学生的创新意识、实践能力与可持续发展能力，显著缩短了人才供给的响应周期，切实提升了学校人才培养与社会发展需求之间的适配水平。

　　一体两翼：创建科教融汇育人环境

　　以主校区为“一体”，以校办科技创新产业园（以下简称“科创园”）和工业设计与数字经济产业园（以下简称“数创园”）为“两翼”，充分挖掘产业教育资源，赋能创新型人才培养。“一体”承担着教学、科研、社会服务等基础职能，围绕“培养创新型人才”这一主线，将科创园和数创园的研发资源、转化（孵化）功能纳入育人体系。通过物理空间布局形成多元立体的办学结构，构建了真实、全链条的科创育人环境，赋能应用型人才培养的学科专业内涵建设，为创新型人才成长提供全程支撑。

　　科创园和数创园作为产学研合作的重要平台，积极融入泉州“六三五”产业体系和“千亿产业集群”建设，聚焦集成电路、高端装备、网络安全、人工智能、新材料等领域。目前已集聚了集成电路激光芯片工程中心、福建省中试创新服务平台、MEMS微纳制造工程技术研究中心等一批省级高水平科研平台。这些平台精准对接“产业需求侧”，覆盖“创新链供给侧”，贯通从基础应用研究、技术协同开发、产品迭代测试到成果转化孵化的全流程，致力于建构“教学—科研—生产”一体化的创新生态体系。

　　多元协同：搭建产教融合育人平台

　　学校创新体制机制，汇聚高校、企业、政府部门与国际资源，整合了科创平台、研发中心、技术转化机构、产业孵化基地，构建“多元主体协同、多方资源汇聚”的产教融合育人平台。平台集结高校教师、企业研发人员、技术管理者、成果转化专员、现场工程师等创新主体，在“高校支撑、社会参与、资源共享、市场运作”的原则指导下协同运转。

　　在校企协同方面，学校与150余家国内外知名企业建立产学研合作基地。如与多家德国企业联合建设工业4.0 Mini工厂，构建了实验室型产品全链条制造与生产的“黑灯工厂”产线及智能制造车间，汇聚了企业真实项目与技术专家，使学生接触并融入产业前沿。

　　在校地协同方面，学校积极对接泉州市产业发展规划，围绕“万亿产业集群”建设需求，与地方政府部门及产业园区建立战略合作关系。学校充分发挥参与泉州“数控一代”示范工程的校企协同研发积累，保持并不断深化与地方制造业骨干企业的深度合作，助力企业技术改造与人才培养；与泉州经济技术开发区共建“智能制造公共服务平台”，在为中小企业提供技术支持与服务中拓展学生参与真实项目的实战机会，实现资源共享与能力转化。

　　项目驱动：推进科创实战育人过程

　　科创实战项目是学校教师依据团队或个人的科研、教学工作成果或需求，以校内科研与教学场所为主要实施地点，聚焦能够形成具有一定规模和共性产业成果目标设计的专门教学训练项目。科创实战项目的设计注重产业化特征，即项目要围绕成果转化的产业化目标开展教学与训练设计，要突出成果转化为产品或服务的目标、规范、标准等基本要素，要开展产品或服务的产业分析、市场预测、融资方案、风险防控等调查与研究工作。本期科创实战项目以“技术转移”和“内生需求”为主，121位校内专任教师协同科研院所博士团队、企业人员交叉组团开设了97门项目化课程，参训学生831人次。

　　为确保科创实战项目的有效实施，学校将项目纳入项目化课程管理，参照校内独立设置的实习实训和大学生训练计划项目实施教学过程管理，并先后出台相关管理办法予以制度保障和质量保障。

　　模式创新：校企携手在生产一线锤炼人才

　　内生驱动：将外部行业需求转化为应用型人才培养的核心引擎。创新型人才培养模式建立了“需求—响应”机制，将外部的、动态的行业需求，内化为驱动教学改革、课程重构与能力建设的原生动力。学校将企业对新技术的前沿探索、对市场需求的敏锐捕捉、对项目管理的实战标准，系统性地融入人才培养过程。这使得学生的学习过程，从一开始就与产业前沿同频共振，人才培养不再是“闭门造车”，而是成为对产业变化和市场需求的积极响应。

　　生态构建：高校、企业与资本深度耦合，打造共生共荣的创新共同体。科教融汇的育人平台和机制，致力于构建一个多元主体深度耦合、价值共创的创新生态。在这个生态中，高校、企业与政府部门和资本不再是孤立的参与者，而是形成了“人才—技术—资本”价值闭环。高校是人才和技术研发的摇篮；企业提供技术趋势、实战场景与市场验证；而政府部门与资本则提供政策引导、资源整合与孵化支持，加速创新成果的产业化。这种深度联结，使得知识、技术、资金和人才在这个生态内顺畅流动，形成了“教学促进科研、科研反哺产业、产业赋能教学”的良性循环，实现了真正的共生共荣。

　　路径优化：探索教育链与产业链的真正融合，有效缩短应用型人才适应周期。创新型人才培养模式，实质上是将传统的“先学习、后应用”线性模式，变革为“在应用中学习、在学习中创造”的迭代模式，构建了一条从理论课堂到产业市场的转化通道。学生不再是知识的被动接收者，而是从在校期间就成为技术创新的亲历者和贡献者，实现了人才供给从“量”到“质”的实质性转变。

　　未来，泉州信息工程学院将继续深化“一体两翼”格局建设，持续优化多元协同机制，丰富科创实战项目体系，不断完善以创新素养和能力为核心的人才培养质量评价标准，为区域经济社会高质量发展持续输送高质量的创新型人才。（张淼）