2025年5月，河南财经政法大学教务系统显示，2024级1576名本科生通过专业确认申请。这是学校学科治理体系综合改革成效的生动缩影。

　　近年来，河南财经政法大学主动对接国家战略和河南经济社会发展需求，立足人才培养适配度与质效提升，于2023年全面启动了以完全学分制、学部制、书院制、大部制等“4+N”改革为主要内容的学科治理体系综合改革。伴随各项改革举措的落地，这场系统深刻的体制机制综合改革开启了学校高质量内涵式发展的新局面。

　　完全学分制改革

　　破专业选择之壁，立学习自主之新

　　2024年6月，河南财经政法大学对学校本科生转专业政策进行调整，把“专业选择权”交给学生，实现“自然转专业”，即：在同批次、同类型招生专业内，学生可通过选修完成意向专业课程，达到该专业毕业要求即可发放毕业证、学位证。

　　如何完善人才培养与经济社会发展需要的适配机制，提高人才培养质效？这是学校综合改革的关键。河南财经政法大学主动服务国家和区域经济社会发展需要，结合校情生情，深入推进完全学分制改革。学校及时完善人才培养方案，重构跨学科跨专业课程体系，构建以课程为主导的“学分超市”，人才培养单位从传统单一的“专业”转为更丰富灵活的“课程组合”。通过整合课程内容、压缩必修课程学分和门数，释放更多课程选择空间，引导学生依据兴趣专长，通过跨学科跨专业选课修读学分——既可以学习“会计”“金融”“法学”等优势特色专业课程，为“自然转专业”做准备，也可以学习“批判性思维”“人工智能”“大数据”等新兴热门课程，拓展学习广度，为成长为复合型人才打下坚实基础。一系列改革举措确保了“专业可选”“课程够选”“学分可修”，实现了学生成才与社会需求的“双赢”。

　　但是，暂受“冷落”的专业怎么办？如何避免学生“跟风”“扎堆”？如何确保学生选择新专业后的学习效果？学校做了充分的考量和筹备工作：通过及时论证、逐步停招需求度低的专业，使学校专业结构动态调整优化；通过实行学业导师制，加强专业学习过程性指导，使学生能理性选择专业和课程；通过发放问卷、调研访谈，及时摸清学生专业认知情况和意向专业底数，提前研判和调配资源；通过加强课程团队建设，优化整合课程资源，使课程质与量均能满足学生的选择；通过在学业进程中设立“专业确认”环节，既确保开放选择，又能容错试错，学生可以在3个时机进行专业确认，“过程性调整”和“结果式确认”使专业选择与学习更趋理性、更有成效。

　　事实上，学校从2023级本科生开始就取消了“转出学院审批”的环节，当年转专业申请通过1065人，通过率81%。门槛从“转出无限制”到“自然转专业”，比例从81%到99.2%，越来越多的学生成为“专业学习自由”的受益者，“选我所爱”赋予“爱我所选”更多正向的确定。

　　学部制改革

　　破学科分散之困，立聚合发展之新

　　“同学科的不同专业分散在多个学院，组织协同耗时费力。”“学院间的教师交流合作少，难以形成科研合力。”“学院力量有限，难以组织高水平、跨学科学术交流。”……这是2022年的一次调研中，学校教师普遍提及的“头疼问题”。

　　长期以来，学校经、管、法三个主干学科分散在多个学院和研究机构，学院（机构）、学科、专业之间壁垒严重，难以汇聚学科合力、形成特色和优势。为解决这一痛点问题，学校以学科门类、学科群、相近一级学科集聚为依据，整合了27个学院的学科资源，组建了经济学部、管理学部、法学部、人文艺术学部4个实体运行的学部，打破了学院学科壁垒，实现了管理重心下移。学部承接了学校下放的学术权力，承担了内含学院的非学术事务，将学院和教师从事务性工作中解绑，提高了教学科研质量，并通过资源整合、协同发力，有效破解了学科分散、活力不足的困境。面对学科建设“不强”“不特”和学科人才“不足”“不优”的现实问题，启动实施了“双峰”计划。

　　一是学科梯次发展战略“攀峰计划”。学校聚焦服务国家战略和河南经济社会发展需要，推进学科分类分层梯次发展，遴选出首批13个“高峰”“高原”“高地”学科，明确了各梯次学科的建设任务和资源配置标准，形成了“高峰”优势学科牵引，“高原”特色学科助推，“高地”传统、新兴、交叉学科厚基的学科生态，“雁阵式”学科建设成效渐显。

　　二是人才梯队体系建设“登峰计划”。通过设置资深教授、特聘教授、博洽杰出学者、博洽优秀学者等7个人才梯队项目，重建了校本人才体系，明确了按学科需求遴选配置人才的标准，引导各层次人才进入学科体系，打造结构合理的学科队伍，实施有组织科研和学科建设活动，为学科发展提供有力的人才支撑。

　　学部制改革推行以来，学校坚持面向“奋力谱写中原大地推进中国式现代化新篇章”的学科定位，引领学部充分发挥资源统筹作用，激发学院活力、教师活力，聚焦建强主干学科，不断夯实基础学科和支撑学科，积极促进交叉融合，构建了“学校引、学部统、学院抓、教师干”的学科建设新格局，提升了学校治理体系和治理能力现代化水平，有力推动了学科高质量内涵式发展。2024年8月，学校成功获批农林经济管理和法学两个一级学科博士学位授权点。

　　书院制社区化改革

　　破传统育人之壁，立“五育”融合之新

　　“辅导员办公室就在隔壁，随时能聊天谈心。”“在书院就能参加各种活动，很方便。”“书院里同学专业不同，跨专业交流拓展了我的眼界和思维。”……在刚结束的改革专题调研座谈会上，学校学生各抒己见，表达了自己关于书院建设的感受。

　　学校采用“大书院+小社区”组团模式，建成了覆盖两个校区、全体学生的9个书院、23个社区，辅导员队伍全员全时入驻书院，承担学生教育管理服务职能。在“依托学院、专业、年级、班级”的传统模式向“依托书院社区，协同学部学院”的新模式的加速转换中，书院制社区化育人模式变革的生动场景渐次展开。

　　书院育人空间的开放性、场域的全时性、主体的全员性、对象的多元性，推动育人理念、育人模式、育人实践的深刻变革，搭建起“三全育人”、“五育”并举的新载体，将“德育铸魂、智育启真、体育强身、美育润心、劳动教育淬炼”的育人理念贯穿书院生活，构建了全时全域、浸润引领、虚实结合的育人空间。师生共商、共建、共享、共情的“进阶梯”和“情感图”愈加清晰，面对面、心贴心，二者之间的距离加速消融：通达书院开设的生活美学课，弘毅书院师生亲手采摘晾晒的山楂茶，致远书院的学生路演大厅，明法书院的集体生日会，笃行书院为应届毕业生设立的专属学习桌……应景而生、应情而动，育人活动悄然发生、润物无声，诠释了价值引领与情感共鸣的统一，诠释了学生全面发展和个性成长的统一。

　　书院解绑了学生对学院、专业的管理依附，使“自然转专业”得以落地，但并未弱化学生与学院、专业的关系。通过双院协同、院部协同的“筑网行动”，以及“三部九院”协同联动育人机制，通过全面实施的学业导师制、学习导师制、朋辈导师制，书院成为“师生成长共同体”。在学校各类育人资源的下沉汇聚下，书院培育了春雷话剧社、“萌芽”心育工作室等育人品牌，基本实现“一院一品”，为书院制下的思想政治教育提供了生动案例。同时建成了集事务办理、精准画像、接诉即办等于一体的智慧学工系统，深度打通了与教务系统的信息壁垒，确保书院与学部（学院）、辅导员与专业教师以及广大师生之间的及时联络与信息共享。2024年12月，学校获评河南省高校“一站式”学生社区综合管理模式建设A级高校。

　　大部制改革

　　破管理惯性之固，立服务赋能之新

　　“以前需要几个部门开会协调的工作，现在通过部内沟通就能完成，效率大大提升。”“以前一个流程要走几个部门，现在一个部门就能解决全部问题。”……

　　为达到优化结构、放权赋能、归口管理、责权匹配的目标，按照精简高效的原则，学校实施大部制改革，为完全学分制、学部制、书院制等各项改革的顺利推进提供了组织基础和服务保障。

　　一是以效能为导向，重塑部门架构。组建了综合校务部、学生工作部、人力资源部、教务部、科研发展部、合作发展部、保障服务部7个大职能、宽范围的大部，全面重塑职能部门的规模、岗位、职责和机制。部门由52个减至32个，机构、职数明显缩减，基层力量得到加强，管理服务效能明显提升。

　　二是以效率为导向，加强协同联动。推进职能和服务流程的再造，推动大部内的融通融合以及大部间、大部与其他职能部门之间的沟通协作；推进学校数据中台建设，整合数据资源，实现数据赋能服务；推进管理重心下移，由大部向学部、书院放权赋能，不断释放管理活力。

　　三是以保障为导向，推动配套改革。学校同步推进绩效分配、职称评审、科研奖励、辅导员职称职级并行等N项人才评价、学术评价、科技评价配套改革，这些举措的实施为4项改革的顺利推进提供保障。

　　四是以服务为导向，强化作风转变。做好大部制改革“后半篇文章”，推进“五型”模范机关创建，建立首问负责制、服务承诺制、限时办结制、一次性告知制、责任追究制等，切实改进工作作风，打造全心全意服务师生的“一线方阵”。

　　如果说机构重组“效在当前”，那么理念重塑则利在长远。2024年9月，学校中层干部调整中，30名处级干部主动退出领导岗位，转任专任教师，其中3人选择到书院任育人导师，服务育人的导向更加彰显。

　　河南财经政法大学深入推进学科治理体系综合改革，通过完全学分制改革破除了专业藩篱、解放了学习主体，通过学部制改革重构了学科体系、激发了学科活力，通过书院制改革再造了育人空间、重塑了育人生态，初步实现了育人方式重塑和办学模式重构；通过大部制改革革新了治理体系、释放了治理效能，初步实现了管理体制重组和保障机制重建，彰显了学校为党育人、为国育才的初心使命。

　　这些改革看似主体不同、路径不同，实则紧密联系、同频共振，共同指向学校“以学习者为中心”的教育生态构建，这是改革的初心与价值所在。广大教师和学生都是“学习者”，也是学校改革的参与者、推动者，是改革的缘起与归宿。当学生说：“我感受到了学习的自由，拓宽了视野，找到了更好的自己。”当教师说：“我更加清楚了自己的发展定位，找到了专业方向和职业价值感。”这是对“自觉把改革摆在更加突出位置”直接、有力的肯定，也是对学校学科治理体系综合改革生动、真实的注解。

　　（河南财经政法大学党委书记、校长 司林胜）