育华学校学生在探究大汶河生态系统退化原因。 学校供图

　　《义务教育课程方案（2022年版）》提出“强化实践创新能力培养”，针对新课标提出的“重视学习过程评价”“强化学科实践”等要求，山东省潍坊市安丘市大汶河旅游发展中心育华学校项目研究团队（以下简称“研究团队”）以培养核心素养为根本，构建起包含“问题发现—思维发散—实践验证—学习迁移”四维度的创造性学习体系，开发“三级进阶”评价工具与“双循环”支持系统，推动“做中学”“创中学”理念的课程化实施。

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　　破冰：以问题为核心设计学习项目

　　让学生创造性地学习，问题意识是关键，研究团队以问题的发现、筛选和解决为路径，设计学习项目，促进知识迁移应用。

　　一是开发追踪工具，通过“学科问题发现周记本”引导学生记录真实情境中的问题。例如，学生在物理课上发现粉笔粉尘污染问题后，联动美术课设计除尘装置草图，形成“问题日志+设计图纸”的完整记录链。

　　二是构建三维观测网，开发《课堂创新行为清单》，量化统计“非常规提问次数”“方案迭代频率”等指标，筛选有价值的问题。

　　三是组建跨领域教研组，推动问题的解决，比如科学教师与劳技教师合作开发“校园节能改造”项目，让学生运用电路知识和木工技能制作装置模型。一名学生用废旧风扇马达改造出太阳能追踪支架，成功将教室照明能耗降低30%。

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　　扎根：构建四维创造性学习体系

　　团队基于布鲁姆教育目标分类法与设计思维模型，构建了“问题发现—思维发散—实践验证—学习迁移”四维创造性学习体系框架，每个维度下设可观测的子维度并匹配实操工具。

　　问题发现维度聚焦学生的问题敏感性与洞察力，设计“问题日志”，引导学生捕捉真实情境中的非常规问题。如学生发现操场角落长期积水现象后，教师引导学生结合地理学科“地表径流”知识展开探究，既评估问题的新颖性（是否首次发现），也考虑其社会价值（是否影响校园安全）。

　　思维发散维度强调创造性思维的流畅性与变通性，通过“思维导图评价量规”实现方案多样性。在“教室节能改造”项目中，学生需提出声控、光控、重力感应等不同技术路径的解决方案，如八年级（2）班的方案类型数从初期人均不足3种提升至近7种，学生的思维广度得到显著拓展。

　　实践验证维度着重培养工程思维，通过“工程日志追踪表”同步记录成果指标与过程数据。以“智能花盆”项目为例，评价不仅关注湿度检测精度等技术指标，更追踪电路板焊接次数、材料成本控制等过程性细节。一个学习小组经历4次结构坍塌后，最终用PVC管材制作出承重10千克的种植架，其日志中详细记录的迭代过程获得教师的额外加分，彰显“失败亦是学习”的评价导向。

　　学习迁移维度考查跨学科应用与场景拓展能力，依托“迁移任务卡”搭建能力转化通道。学生在完成“社区垃圾分类”项目后，需将经验迁移至“商场垃圾回收优化”场景，不仅复用核心技术方案，更针对商场人流量特征增加语音提示模块，实现从知识应用到场景创新的跃升。

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　　进阶：三级工具链全流程赋能教学

　　为系统性支持学生发展，研究团队基于维果茨基“最近发展区”理论，开发“诊断—追踪—展示”三级工具链，促进学生从发现认知潜能到实现社会价值。

　　诊断系统化：通过多维度任务精准定位发展基点。设置“未来问题解决”模块，如要求学生在15分钟内设计可降解书包方案并制作数字原型，系统自动分析其生态意识与技术整合能力。教师运用AI（人工智能）课堂观察系统实时捕捉学生思维特征，通过语义分析识别“跨学科迁移”和“批判性重构”两类创新特质。

　　追踪图谱化：研究团队开发了“安教云”防篡改数字记录系统（类似升级版电子档案），全程自动保存学生的创新足迹：灵感仓库——自动扫描学生创意（比如环保设计），对比全球专利库做出相似度提示，避免重复“造轮子”；失败宝典——收集所有实验翻车记录（比如材料选错），通过AI分析后精准推送“避坑指南”；专家连线——随时在线呼叫导师答疑，突然有灵感也不怕没人指导。研究团队还增加了跨界知识混搭能力，让学生的创新项目成功率大大提升。

　　展示生态化：创新成果的社会价值如何得到验证？通常要经历五个阶段：班级路演（3分钟打动同伴投资）→校园创客马拉松（72小时制作可演示原型）→社区问题解决（如为视障者开发触感导航鞋）→产业对接会（获得企业技术总监可行性认证）→可持续发展目标贡献评估。以九年级（3）班团队研发的“藻类空气检测盒”为例，它最初只是科学课的观察作业，学生用养鱼缸里的水藻和二手传感器拼装出简易检测仪，在社区垃圾站蹲守两周记录数据。现在这个改良版的铁皮盒子挂在菜市场门口，居民买菜时能直接看到PM2.5数值变化。当地环保部门在老旧小区免费装了20台，有居民靠着检测盒报警功能，及时阻止了隔壁餐馆偷排油烟。

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　　共生：校内外双循环激活创新教育生态

　　创新教育的可持续发展依赖校内外资源的深度协同。研究团队立足初中学生认知特点和城区资源，构建“校内打基础—校外拓视野”的双循环创新教育体系。

　　校内循环以学科实战化与空间再造为核心：通过学科课程实战化改造（如数学课用高德地图API设计最优上学路线），三步走拓展课程（思维热身—方法工具—实践应用）以及闲置空间改造的“创新工坊”，让课本知识真正活起来。学生在完成“校园路灯节能改造”等项目的过程中不仅解决了实际问题，更培养了创新思维。

　　校外循环通过校企协作、家校共育与区域共享拓展场景：通过校企协作本土化，如企业命题挑战赛、家校共育场景化（“厨房里的发明家”家庭任务、用洗洁精瓶改造浇花器等）和区域资源共享，如使用他校课程包并进行本土化改造，使社会资源深度融入教育。双循环模式打破资源壁垒，让创新教育从“课堂实验”升级为“社会共创”。

　　这种“校内打基础—校外拓视野”的双循环模式，既通过学科融合让创新教育扎根课堂，又借助社会资源拓展实践场景，实现了“小创新”撬动“大成长”的教育转型，为市域初中开展创新教育提供了可复制的实践样本。

　　（作者单位：山东省潍坊市安丘市大汶河旅游发展中心育华学校。本文系山东省教育科学规划课题 “素养导向的初中学生学习评价体系构建及实施研究”［课题批准号：2023ZC470］研究成果）