“完整的人”认识模型

完整课堂要素模型

　　为全面贯彻党的教育方针，落实新时代立德树人工程，深圳市龙岗区宝龙科技城实验学校（以下简称“宝科实验”）在教育强国建设新征程中实干笃行，依托广东省重点资助课题“完整教育的理论与实践研究”，牢牢把握立德树人中“人”这一核心要素，坚持“五育”并举，结合马克思“完整的人”思想，聚焦“学生全面发展”这一教育实践中的关键难题，提出“做完整的教育，培养完整的人”的办学理念，创立了“完整的人”认识模型。

　　经过10余年的创新求变，宝科实验构建了一套科学化、系统化、可持续、具有自身特色的“完整育人”办学实践模式。该模式以“完整的人”认识模型为理论基础，深化课程理解，构建了“完整课程”生态体系；重构教学方式，形成了“完整学习”教学体系；完善评价机制，建构了“完整反馈”评价体系。通过以上举措，学校形成了一套符合教育规律、理论与实践深度融合、行之有效，从理念到实施、从实践到评价的全链条教育体系与育人模式，为破解当前教育体系中“学生全面发展”落地困境提供了切实可行的方案和可资借鉴的经验样本。“完整教育”品牌成为深圳基础教育整体变革的一张闪亮名片。

　　立足办学理念 创立“完整的人”认识模型

　　宝科实验“完整育人”体系的构建，以“人的完整成长”为育人目标，以马克思“完整的人”思想为原点，坚持运用马克思主义实践思维方式，并融合复杂性思维、理论建模等创新性思维方式与方法，构建了“自我意志主导、意情知行协同”的“完整的人”认识模型（以下简称“认识模型”），揭示其“内生驱动”引领和“协调统一”支持的成长逻辑，强调通过意志能动、情感体验、认知发展、行为实践的动态平衡，完成从必然到自由的成长转变，为“人的完整成长”赋予新的解释，追求学生德智体美劳全面发展与个性化成长的统一。这一模型不仅科学地整合了复杂性理论与实践经验，还以系统化的框架架设了教育理论与实践之间的桥梁，为全面育人提供了理论支撑与实践路径。

　　基于“认识模型”，宝科实验提出了对育人目标的校本化理解：教育的目的是培养德智体美劳全面发展的人，而“人的全面发展”在教育中的具体体现是“人的完整成长”。“人的完整成长”，不仅是知识的增长、认知能力（知）与实践能力（行）的提升，还有情感的丰厚（情）、价值观的完善、信念与意志的坚定以及人格的完善（意）等，而且这些成长要素不是简单机械的叠加，而是在自我意志主导下各要素内在一致性、完整性的整体提升。

　　宝科实验的“认识模型”，为教育实践者系统化认知人的复杂性和完整性提供了框架与工具，为学校的教育教学指明了路径：遵循“意情知行合一”的完整成长机制，唤醒人的自我意识与激发人的生命自觉，培养学生的自我发展动力与能力，引导学生将生命成长从本能的必然状态转化为能动的自由状态，促进“人的完整成长”。

　　“认识模型”指出，教育对人的成长评价应该建立起“诊—测—评”一体化的多维度评价机制。“诊”是指对人的生理性发展情况进行系统诊断，旨在了解人的生理特别是脑功能发展状况，为因材施教提供科学客观的依据；“测”是指对人的心理性的发展状况进行测量，旨在了解学生的心理成长状态；“评”是指对人的社会性发展情况进行评价，旨在了解学生的社会性发展状态。

　　创设多元载体 构建“完整课程”生态体系

　　宝科实验提出“课程即生活”的“完整课程”概念，通过“四养八育三层级”的课程体系，强调基础知识、跨学科综合实践和特色课程的整合，打造多维一体的学习场域，结合国家课程、校本课程与学生个性化兴趣课程、特需课程，实现课堂内外的有机统一，推动“道德与审美并行”“知识与实践共生”。

　　建构校本化的课程观。学校主张“课程即生活”，以“生活结构化”与“结构化生活”为核心理念，强调课程内容与学生成长的深度融合。“生活结构化”寓意从生活走向课程，学校从学生的日常生活中梳理规律、提炼主题、链接经验，从而创设课程内容，开拓课程领域；而“结构化生活”则寓意从课程走向生活，学生通过课程学习，激发自我意志，管理日常生活，规划人生发展。

　　为支持这一教育理念的全面落地，学校确立了“结构、基础、综合、开放”的课程建设“八字方略”。这一方略不仅保障了课程体系的科学性与系统性，还为课程资源的整合和实践方式的创新提供了动态化与开放性的理论支持，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

　　“四养八育三层级”的“完整课程”体系。在“课程即生活”理念的基础上，学校构建了“四养八育三层级”的“完整课程”体系，从意、情、知、行四大维度建构育人目标，依据学习者八大学习方式的特点，开展自我教育、情感教育、审美教育、思维教育、学科知识教育、实践教育和习惯养成教育等八大领域课程。同时，学校整合各种课程资源，形成了三大系列的课程。一是“根基层系列”，即语文、数学等国家课程和“班团队会”等地方课程。这是学校课程体系的根基，目的是以学科教学为载体，积极落实学科核心素养，实现学科育人。学校强调在国家课程中坚持“四养八育”的贯通，一方面坚持将“意情知行合一”的育人机制贯通课程教学全过程，另一方面在教学实践中又基于不同学习内容实现“四养八育”不同的学习侧重。二是“枝干层系列”，即校本综合实践类课程群。学校以国家课程和地方课程为根基，结合学校教学资源，组织开设各类综合实践课程群，实现跨学科、多领域、真情境的综合素养培养。其中，有如“五节”等全校性、大综合的“干”课程，也有如“完整劳动者”等侧重某一领域的“枝”课程。三是“繁叶层系列”，即校本特色课程。在“根基”课程和“枝干”课程的基础上，学校因人、因事、因物、因地制宜，设计了大量的特色课程，既有100多门的社团课程，也有教师开发的学科小课程和班本课程，为学生带来丰富多样的课程学习选择。

　　探索实践路径 创设“完整育人”教学模式

　　宝科实验倡导“学习即成长”的“完整学习观”，基于“完整课堂要素模型”，开发“一场四境”与“接·引”教学策略，构建“信念共同体”“情感共同体”“学习共同体”和“行动共同体”，通过“一单三学五步四反馈”教学路径，实现“课堂即生命场”的深度转化。

　　建构基于“认识模型”的校本化学习观。学校深入剖析学习过程中的本质要素，明确“学习即成长”的核心理念。依据“认识模型”，学校将“学习”界定为在学生自我意志主导下，意、情、知、行的协调统一，是人作为能动的主体与外部环境之间相互作用的过程，是人的综合素养生成的过程，它具有主动性、整体性与完整性的特征。学校将其称为“完整学习”。“完整学习”强调学生学习目标要有整全性，不仅要发展自我能力、情感审美能力、认知能力和实践能力等多维度的能力，还要建构信念、价值观、情趣情感、学科知识和行为习惯等多维度的社会素养系统。基于此，学校建构了对学生核心素养的校本化理解。在学习机制方面，学校强调“四大程式”和“八大学习方式”在学习过程中的统领与运用。“完整学习”让学生的学习边界得以打破，课堂内外、学校与家庭、真实与虚拟都成为学生学习的场域。“完整学习”还让学校关注到学生学习成果的丰富性，不仅有学习成绩、手工作品、活动展示等可显性呈现的学习成果，也有动机激发、情感丰厚、思维提升、习惯养成等隐含于自身的学习成果。

　　建构基于“完整学习”理念的“完整课堂要素模型”。理解了学生“学”的本质，也就理解了教师“教”的本质，学校进一步明确了“学”与“教”之间的逻辑和关系。在此基础上，学校形成了“1—422—1”完整课堂要素模型，即“一个定位、四大维度、两个过程、两组关系和一个本质”，强调课堂的“四维统一”（自主自觉、情感审美、思维认知与实践活动的统一）。这一模型既实现了教学目标的系统化，也展现了教学与育人的有机融合。课堂成为学生探索生命意义的交往场所，也成为同伴协作与知识探究的重要平台。

　　开展以“学习场”和“接·引”教学为主要路径的课改实践。在教学实践中，学校提出“一场四境”的核心策略，通过“学习场”与“价值情境、审美情境、认知情境、实操情境”的动态融合，让课堂成为学生全面成长的支持体系。“接·引”教学进一步明确了教师作为学生成长引领者的关键角色，从“接纳学生”到“引导成长”，实现师生之间深度的互动与协作，从知识传授向生命成长转变，为学生提供了多维成长的实践场景。

　　打造“完整课堂”的核心策略——“一场四境”。“一场”是指打造适宜学生“完整成长”的“学习场”。所谓“学习场”，就是在学习者群体中，通过正确的价值引领、积极的情感激励、求同的思想认识、一致的行动准则以及隆重的活动仪式而产生的环境与精神融为一体的协同性功能系统。在“学习场”中，师生建构有共识、能包容、互尊重的“信念和价值观共同体”，营造有安全感、有归属感、友爱团结的“情感共同体”，组建共学互助、求真善思、教学相长的“学习共同体”，形成守制度、合规范、正言行的“行动共同体”。以“小组合作制”为基础的“班组文化”建设，是打造“学习场”的重要举措。“四境”是指在“学习场”中结合具体学习内容创设不同的学习情境：创设“价值情境”，引导学生自主抉择价值观；创设“审美情境”，引导学生自主提升情感审美能力与情趣；创设“认知情境”，引导学生提升思维与知识水平；创设“实操情境”，提升学生的实践操作技能。

　　形成促进学生“完整成长”的教学理念——“接·引”教学。学校认为，教学的本质是师生之间的交往与对话方式。作为教师，其角色是自主学习的引领者、激励者、帮助者，也就是“接引者”。“接”是指教师对学生应有的姿态，“接”的实质就是满足学生的存在性需要。一是接受学生，教师应认同与尊重学生的人格和个性，以平等宽容的态度对待所有的学生，倡导在骨子里尊重学生。二是接近学生，教师应充分地接触学生，全面地采集与分析学生成长信息，倡导深入地研究学生。三是接纳学生，教师将学生看作“完整的人”，从“意情知行”多维度理解与关爱学生，倡导从心底里爱学生。“引”是教师对学生学习成长的应有作为，“引”的本质就是满足学生的成长性需要。一是引领方向，教师要承担起引领学生成长方向的责任，指导其自我实现与自我超越，做到“道而弗牵”。二是引发动力，教师要努力激发学生的学习动机与激情，做到“强而弗抑”。三是引导路径，教师应帮助学生形成学习发生的路径，诱发学生的思维、体验与实践，做到“开而弗达”。

　　建构“接·引”教学模式——“一单三学五步四反馈”。在实践中，学校总结出“一单三学五步四反馈”的“接·引”教学模式。“一单”是指接引学习单，这是贯穿于学习全流程的教学合一的核心工具。“三学”是指独学、组学、群学三种学习形态，其中小组合作学习是课堂教学的主要形式。“五步”是指接引学习单和课堂教学的基本架构与环节，即立标、接引、深入、拓展和总结五个教学环节。“四反馈”是指在学习交流中对学习活动结果的信息回授，这是促进学习者学习的重要机制，包括：组学反馈，小组合学时对课前独学的反馈，如交流讨论、补充修订；群学反馈，群学时对小组合作学习的反馈，如汇报展示、辨析解惑；教师反馈，教师对学习内容的点拨和对学习过程的评价，如个体点评、整体反馈和作业评价等；自我反馈，学生在课后独学对整个学习过程的反馈，如知识建构和自我反思等。

　　借助成长反馈

　　完善“完整育人”评价体系

　　构建评价体系是促进学生“完整成长”的关键环节，宝科实验打造“诊—测—评”一体化评价闭环，确立“志强、情达、智通、行力”的“四维”标准，建构“完整课堂”教学评价体系。学校借助“宝龙币”“心愿卡”“心愿小镇”等趣味化评价载体，实现学生成长反馈可视化、游戏化、智能化，激活内生动力，赋能学生“完整成长”。

　　建构“诊—测—评”一体化的学生“完整成长”评价机制。为实现对学生全面发展的动态化跟踪与反馈，学校依据“认识模型”构建了“诊—测—评”一体化评价体系，构建了“诊—测—评”评价闭环，从生理、心理与社会性三大维度实时监测学生成长状态。评价机制既涵盖脑功能等生理发展，也关注情绪稳定、认知成长与社会适应的全方位数据整合，为育人决策提供科学依据。

　　依据“完整学习观”，建构“完整课堂”教学评价体系。学校设计了以“教师及时反馈”与“课堂教学达成度”为核心的双层次评价机制。针对教师对学生课堂行为的及时性反馈，学校建构了教师课堂激励性话语系统。为了对课堂行为实施全面评价，以评估课堂教学达成度，学校设计了《完整课堂评价表》。通过《完整课堂评价表》，学校从四大维度、六大要素、24个评价点对课堂行为进行科学化、系统化的评价，既用于反思课堂态度与行为，也用于教学观察、评估及研讨。课堂评价既注重学生个性发展，又关注群体协作，赋予课堂动态优化的驱动力。

　　建构“一四三二”学生“完整成长”评价体系。学校认为，评价的根本目的就是促进学生“完整成长”。“一”是指树立“一个”评价促成长的核心观念。“四”是指建立“四维”评价内容标准。学校根据“认识模型”，围绕“完整的人”基本要素，从志强、情达、智通、行力四大维度出发，建构了三级指标共178个条目的评价标准体系，全面刻画学生的学习与生活行为，并以此清晰地引导学生的“完整成长”方向。“三”是指依托“三大”评价载体。第一大载体是“币和卡”。学生通过有意义的行为，获得“宝龙币”，再将“宝龙币”投入机器后，可以得到一张“心愿卡”。第二大载体是“心愿小镇”。学生来到“心愿小镇”，用获得的“心愿卡”实现心愿。第三大载体是智能机器系统。当学生在机器上点击相应表现行为后，机器自动记录下来，后台将进行统计，形成成长报告，记录学生成长的足迹，让“完整成长”可视化。“二”是指形成“二次确证”师生评价方式。学校认为评价的本质是确证学生优良的行为。教师根据学生行为表现发放相应的“宝龙币”，这是教师对学生优良行为的第一次确证；当学生将“宝龙币”投入到智能投币机中时，学生根据自己获得“宝龙币”的原因点击对应的优秀表现选项，再一次得到学生自我确证，从而在师生心中共同留下成长印记。

　　学校通过“一四三二”学生“完整成长”评价体系，全面刻画学生学习与行为表现，实现了成长激励的趣味化、可视化与游戏化、智能化，将成长反馈转化为学生内生动力，赋能“完整成长”。

　　育人成果凸显

　　实现“完整育人”全面开花

　　学生成长：全面发展成效显著。学校始终坚持以学生为中心，通过“完整育人”实践和多元化成长平台的搭建，促进学生全面发展并取得显著成效。近年来，学生获得第四届国际青少年创新设计大赛（IC）全球总决赛金牌等各级各类奖项2000多项，其中，国家级别奖励200余项，省级奖项500余项，近4年获奖占比高达72%；学校教育质量不断提升，跻身龙岗区前列，如初中各年级成绩出色，在“多校联考”中名列前茅，小学年级在教育部门的各项检测中均获得佳绩，充分展现了育人成效的广泛性和深远性。

　　教师发展：专业能力整体提升。学校以“完整教育理论与实践研究”为核心，大力弘扬教育家精神，构建系统的课题研究体系，推动教师专业发展，打造一支有理想信念、有仁爱之心、有扎实学识、有道德情操的意情知行合一的教师队伍。教师开展课题研究110项，其中省级及以上立项课题4项，学校龙头课题“完整教育的理论与实践研究”获批广东省重点资助课题立项；出版专著3部，待出版专著1部，发表学术论文106篇，其中10篇论文在核心期刊上发表；在课程建设方面硕果累累，STEM教学案例“创意玩具”在第三届中国STEM教育发展大会上获得奖项，学校教师的课例连续两年共计3次被评为国家精品课；科创教育特色显著，科创“金牌教师”被评为全国中小学实验教学能手。

　　此外，学校还建设了教师专业成长阵地，迄今共开展了120多期“宝龙论坛”，自主编印了14期“完整教育理论与实践研究专刊”——《倾听花开》，每学年组织学科组研讨交流400余场，邀请知名专家和特级教师入校指导超过150人次，组织教师外出学习逾500人次。

　　通过内部生长与外部引领，学校培养了一大批业务精湛、敬业爱生、乐于奉献的教师。在他们中间，涌现出2名特级教师、30名高级教师，1名深圳市“十佳校长”、2名深圳市优秀班主任，43名龙岗区优秀教师、25名龙岗区优秀班主任、21名龙岗区骨干教师（班主任）、4名龙岗区名师工作室主持人、7名龙岗区学科带头人、41名龙岗区教坛新秀。

　　辐射引领：示范辐射效应凸显。学校建构的“完整育人”模式在区域及全国范围内产生了广泛影响。2023年5月，学校与北京师范大学教育学部课程与教学研究院等单位共同举办首届全国“游戏化学习”教育峰会，引发了教育同行的关注与热议，线上线下近万人参与了学习与交流，进一步提升了学校在教育领域的学术影响力。同年，学校因出色的办学质量，被教育部门授命牵头组建教育集团。学校的办学成果也引起了兄弟学校的广泛关注，近3年，深圳市本土兄弟学校教育交流团、揭阳市教育骨干考察团、肇庆市中小学校长团、肇庆市德庆县小学教师团、广西百色校长团、湖南省珺山小学教育考察团等省内外教育同行上千人次走进宝科实验，了解、参观、交流、学习“完整育人”成果，“完整教育”呈现出鲜明的辐射效应与示范效应。

　　社会评价：影响范围不断扩大。学校的教育创新与实践得到社会各界的广泛认可，先后获得中国少年科学院科普教育示范基地、全国国际象棋特色学校、广东省航空航天特色学校、深圳市教育工作先进单位等国家和省市级荣誉60项，其中，国家级别荣誉10项、省级荣誉7项。2021年12月，“指向学生完整成长的课堂教学改革实践”荣获深圳市教育教学科研优秀成果奖一等奖，学校的评价改革被评为深圳市典型案例，学校的办学成果多次获得多家权威媒体的关注和报道。

　　未来，宝科实验将始终牢记为党育人、为国育才的初心使命，落实立德树人根本任务，坚持“做完整的教育，培养完整的人”，引导青少年学生坚定不移听党话、跟党走，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。（涂源安 王潜 陈鹏）