|
2022年8月，原北京师范大学株洲附属学校完成“民转公”后成为九年一贯制学校，并沿用区内优质品牌学校“白鹤”之名，更名为株洲市天元区白鹤学校。学校按照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》和《基础教育课程教学改革深化行动方案》的要求，借助“民转公”的契机，紧扣“教学改进”关键点，全面推动课程改革，收获颇丰，为基础教育改革贡献了鲜活样本。 构建“八个一”“励耘·致远”课程目标体系。学校秉持“将校园里的每件事都变成教育”的教育理念，确定了“让孩子看到更大的世界”的课程理念。立足“励耘·致远”文化理念持续深耕，明确了“励耘·致远”课程的“八个一”培养目标，即一颗阳光心、一些好习惯、一身文雅气质、一种探究品质、一笔好字、一项体育技能、一门艺术特长、一口标准英语。在开齐开足开好国家课程的基础上，通过课程校本化研究与实践，致力于培养高雅、勤奋、坚毅、创新的“白鹤学子”。“八个一”培养目标彼此交融，共同聚焦关乎学生终身发展的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大核心素养。在校内，每门课程皆采用“一体两翼”的模式，即以国家教材为主体，以校本学材（教材）与补充资源为两翼，切实达成课程的校本化落地。此外，每门课程都有具体的实施纲要，将课程内容、目标细致划分至年段、年级，乃至学期、单元、课时等不同层级，凭借日复一日的积累，助力学生稳步迈向长远目标。 开发“五个有”校本课程资源。在“励耘·课程”目标体系框架下，学校开始着手开发建设具备“五个有”的校本课程资源。其中，“致诚课程”着重落实“有故事的德育”，通过讲述身边典型且富有意义的小故事，潜移默化地对学生开展思政教育、德育以及心育工作。“致文课程”和“致理课程”致力于落实“有营养的智育”，利用“日积月累”“思维列车”等，串联起有滋有味的语文世界，让学生在“有道理的数学”学习过程中养成有根据、有条理、有逻辑的思维习惯；同时，引导学生在科学、物理、化学、生物、劳动教育等学科学习中学会“像科学家一样思考”。“致宏课程”负责落实“有活力的体育”，充分利用学校的运动场地，凭借阳光大课间、体育走班以及丰富多样的体育社团活动，让校园充满活力，以至于“到白鹤踢球去”都成了师生常常挂在嘴边的口头禅。“致美课程”聚焦落实“有格调的美育”，在艺术领域通过博物、线描、形体、声势律动等方式，丰富“有腔调的艺术”内涵，以此深化生命的完整美。“致创课程”落实“有创造的劳动教育”，培养学生相应的劳动素养与创造能力。 打造“三味”活力美好课堂。课堂是课程改革的主阵地，学校着力打造集“品味、趣味、回味”于一体的“三味”活力美好课堂。其中，“品味”意味着意义层面要立体、丰满，“趣味”体现为体验方面需风趣、灵动，“回味”代表意境上要丰富、悠远。同时，学校以“教育改进学”理论为支撑，采用“PDCA模式”，聚焦核心素养导向的教学设计、作业设计以及试题研制。“PDCA模式”具体为“计划（Plan）—实施（Do）—检查（Check）—处理（Act）模式”。作为经典的循环质量管理模式，“PDCA模式”依靠连续循环的计划、执行、评估和调整实现持续改进工作，将其引入核心素养导向的教学模式建构中有着重要的现实意义。 构建“五位一体”教师研训模式。为推动课程改革持续深入，学校推出“学—研—思—行—建”五位一体的教师校本研训模式，倡导教师学名师、经典及成熟经验，研究学情、教材、课堂、作业与命题，反思课堂质效和育人方式，上研究课、示范课，做德育论坛、集体备课展示，建课型课模与方法工具，以此提升教师的教学及研究胜任力。例如，学校站在先行者“肩膀”上，开展“素养立意的命题反观课堂教学改进”专项研究。率先在数学学科进行大单元整体性作业设计，从前置型、驱动型、巩固型、评价型、拓展型作业这五大类着手开展作业设计，为达成数学活力课堂的基础性、发展性、综合性目标搭建桥梁。 纵观白鹤学校课程改革经验，具有以下三大亮点：一是将“励耘·致远”课程理念融入师生发展顶层设计，让课程与学校文化相互依托，传承优秀文化基因并实现革新，为师生发展打造良好方案。二是遵循“守正·创新”的实践逻辑，守望课程教学本真追求，处理好旧与新的关系，做到尊重教育规律、关注学科本质，并在此基础上创新做事。三是以“实践·反思”的循证方式推进素养导向的教学改进，按“问题引领—典型引路—推广应用—反思重建”微观路径开展教学，采用相关策略与理念、机制打通宏观设计和微观路径通道。 千里之行，始于足下。白鹤学校的课程教学改革虽然还处于起步初期，有些研究工作在推进改革过程中正在不断完善，但是“教学改进”这一行动成了校园中的那只“蝴蝶”，已然撬动学校课程教学的良性质变，甚至带动学校整体发生变革。 （本文系首届湖南省基础教育教学改革研究项目重点资助项目“核心素养导向下的课堂教学改进”［项目编号：Z2023177］阶段性成果） （湖南省株洲市天元区白鹤学校党总支书记 何亩文）
|
