在义务教育阶段的英语教学中，语法教学是一个很重要的方面。尽管学校和师生都很重视英语语法的学习，但学生们普遍反映“英语语法太难了”。为什么学生会觉得英语语法难学呢？

　　英语语法难学？

　　先从一个定语从句的教学实例说起。部分教师教授语法的教学模式和流程如下：第一步，在讲定语从句前，先从定语概念引入，讲清楚定语和定语从句的区别——词（短语）和句子的区别。第二步，引入定语从句的定义，即“在复合句中，修饰某一名词或代词的从句称为定语从句。定语从句通常置于它要修饰的名词或代词之后，被修饰的名词或代词叫先行词”。第三步，展示含有“which/that/who”的例句，并解释哪个是主句，哪个是从句，哪个是先行词，哪个是关系词。第四步，展示含有“when/where/why”的例句，进一步解释主句、从句、先行词、关系词，并区分关系代词和关系副词。第五步，让学生根据理解，模仿例句写出含有定语从句的句子。第六步，可以通过创设情境、编制对话，进行角色扮演，深化应用。

　　定语从句的学习一般被安排在九年级。某堂关于定语从句的课结束后，笔者随机在班里找了5名学生，让他们以一个单词为例，写出3个含有定语从句的复合句，学生完成得并不好。笔者认为原因在于教师没有将定语从句“讲破”，定语从句的语法教学没有被简化，无法有效地为英语学习助力。

　　何为“讲破”语法？

　　从结果上看，教师在讲授完语法后，学生应能够根据语法规则写出自己喜欢的句子和分析别人写出的句子。需要强调的是，开始阶段可以只要求学生在语法和逻辑上做到正确，通过不断强化训练，最终让学生掌握语法。

　　从“讲破”的视角，定语从句的讲解不妨这样设计：第一步，并不讲解什么是定语和定语从句，只是让学生们用单词或短语造句，每个单词或短语至少造两个句子。第二步，对含有同一单词或短语的任意一句中的同一单词或短语进行划线，即将这一单词或短语换为特殊疑问词，并移动到句子最前面。第三步，将已改好的句子直接跟到另一句的同一单词或短语之后，其他不变。如此就构成了在语法规则及逻辑上正确的两个含有定语从句的复合句。第四步，展示更多的单词或由学生自选，这些单词从类别上来讲，必须包括能用不同的疑问代词进行提问的词，如时间、地点、原因、事件等，并让学生写出自己喜欢的含有定语从句的复合句。第五步，让学生自学英语课本附录中的定语从句部分，然后对自己写出的含有定语从句的复合句进行“主句、从句、先行词、关系词”的分析，并找出与课本中不一样之处或自己的句子的错误部分。第六步，教师提供更多的句子让学生分析，并设计一个使用定语从句的句子接龙比赛，激发学生学习兴趣。第七步，布置课后作业，让学生查阅相关资料，在后期的英语学习中逐步添加相应的语法规则。

　　从实践层面来讲，这样教可以保证学生都能写出含有定语从句的复合句，且能够分析自己的或其他人的句子。其逻辑为，学生从单词造句到划线部分提问再到句子合成的过程中习得了定语从句构成的原理性机制，即“讲破”了定语从句。从理论层面来讲，语法是建立在言语的普遍使用基础之上、经历归纳演绎的循环往复之后得出的语言规则。

　　如何“讲破”语法？

　　教师“讲破”语法应做到四点。

　　首先，应建立在含有语言规则的言语组合之上。从单词造句至句子合成是言语组合的过程，即订立语言规则的过程。其次，应建立在含有语言规则的言语分析之上。在与课本中句子的对比分析中发现自己的错误，是用语言规则分析言语的过程，也是对语言规则再思考的过程。再次，应建立在言语的灵活应用之上。言语游戏是语言规则灵活应用的过程，也是语言规则综合优化的过程。最后，应建立在反思和升华之上。自学与修正是对语言规则的反思和升华的过程，也是语言规则发展和完善的过程。通过“组合—分析—应用—反思”，让中学生经历“创造语法—应用语法—修正语法—完善语法”的学习过程，实现“在体验中学习英语语法、在实践中运用英语语法、在迁移中创新英语语法”的学习理念下的现实表征，才算“学破”了语法，也是“讲破”了语法。

　　一般来讲，义务教育阶段的英语教学中，按照课本中需要掌握的结构表述，可以理解为是对定语从句的初步学习。进入高中阶段后，设置了专门聚焦定语从句语法的专项学习。如果在义务教育阶段教师就将定语从句“讲破”，会进一步简化英语学习，为学生进入“高阶”英语学习助力。

　　（作者系西北师范大学教师教育学院博士研究生、甘肃省临夏回民中学高级教师）