幼儿在户外游戏场上玩“斗鸡”。 吴谢谢 摄

　　游戏作为幼儿园的基本活动，其空间创设是基础与保障。在实践中，幼儿园游戏空间创设存在不少误区：游戏空间布局碎片化，空间结构化程度高；游戏区域有明显的边界区隔，相对封闭，渗透程度低；游戏空间功能固化，主要表现为游戏材料固化和情境固化；游戏空间创设“教师中心”倾向明显。这些误区，都成了浙江省温州市瓯海区第二幼儿园不断省思的问题。基于实践探索，我们关注儿童参与，创设了儿童“在场”的游戏空间。

　　1 游戏空间的创设取向——教育空间

　　2017年，浙江省开始推进幼儿园课程改革。在课改理念引领下，游戏活动从课程实施的途径之一，逐渐发展为课程实施的主要内容。在不断规避、调整游戏空间创设误区的过程中，教育空间成了我园游戏空间创设的新取向。

　　空间布局由碎片化转向模块化。幼儿园的游戏空间不应是被精心划分与布置的碎片化状态，而应创设模块化空间，以满足幼儿需要。在对室内游戏环境开展“空间革命”的过程中，我们不断减少按功能划分的游戏区，尝试进行同类合并，如超市、娃娃家等角色游戏统一归于角色区。在专用活动室如美工室中，原先按细致功能划分的手工区、玩色区、扎染区、泥塑区转变为材料区、创作区和展示区三大模块。这种模块化空间整合，能避免空间碎片化导致的创作材料单一问题。

　　一次，教师观察到一名对艺术创作很有想法的幼儿，为完成一幅彩色豆豆拼画作品，她需要水粉颜料、卡纸、各种豆子、木片、小树枝和乳胶。若在碎片化的美工室，她需要跑到左侧的手工区、右侧的玩色区和门旁边的材料筐领取材料，会大大浪费创作时间。而在模块化美工室，她只需按标签寻找材料，完成作品。因此，我们提倡空间“解构”，以降低布局的结构化，提升活动区的整体性和模块化，为各种元素交织碰撞提供空间，提升幼儿游戏创造力。

　　空间从边界化、功能固化转向融通性。在游戏空间建构过程中，教师要秉持整体、开放的空间观，模糊边界意识，让原本固定、刚性的游戏空间变得融通、有弹性。例如，晨间锻炼时，我们允许幼儿将运动游戏拓展至农场、农家小院。有的幼儿会背上背篓、挑起扁担，穿梭于“田间小路”；有的幼儿会将平衡车骑进农场，沉浸在开着“拖拉机”播种收割的游戏情境中。这在拓展活动边界的同时，实现了游戏空间的自由流动。打破空间界限后，我们尝试增加材料的融通性，如沙池游戏中，我们除了提供玩沙工具，还增添亚克力板和颜料，幼儿除了探索沙水奥秘，还能玩沙画，艺术体验更加丰富。

　　创设者由教师主体转向师幼共建。幼儿是游戏空间的主体。幼儿生理和心理的发展水平应作为游戏空间创设的主要标准，且要增加幼儿参与的机会。因此，我们对幼儿与空间关系的关注，已经从关注幼儿如何学习以便适应以成人为主导的环境，转向探索幼儿在环境创设中扮演的共建主体角色。于是，在自主游戏时，教师改变以往事先划分、布置游戏区域和创设固定游戏情境的做法，使一切现有或潜在的空间处于未被“开发”与“利用”的状态。在班级空间，幼儿可根据需要，将原本设置好的区角柜自由移动，按照游戏意愿自主规划和使用。

　　基于教育空间创设取向的游戏空间，是为了支持幼儿的发展而存在的，它让幼儿实现了连接与交互、共享与共建、发现与创造、自主与自由。

　　2 游戏空间的发展走向——材料超市

　　材料是支持幼儿游戏的重要元素。随着游戏空间的模块化、无边界化，空间功能具有融通性以及儿童被赋予空间创设的主导地位后，原本按游戏区域投放材料的传统做法已然不适宜。如果投放的材料与游戏区域匹配度过高，就会不同程度地限制材料和游戏区功能的发挥。因此，游戏材料的投放要摆脱对游戏区域的依附性，使得材料使用的场所、人员、方式及发挥的功能实现开放独立。于是，源于生活中超市购物的体验，我们根据不同的游戏空间，创建了班级材料超市、走廊材料超市、专用活动室材料超市、户外材料超市等，作为材料资源库。

　　依托布局、材料、容器等物质实体的空间建设，我们在材料超市的创建上更加关注以幼儿为主体的关系空间构建，注重幼儿在空间建构中的自主性与积极性，让幼儿拥有更多权利、能力参与其中，并决定空间的生产和再建构。

　　材料收集由教师主导转向师幼共同选择。材料是为幼儿游戏服务的，幼儿作为游戏的主体，对所需材料拥有第一发言权。因此，每次游戏前教师会聚焦幼儿对某一主题的兴趣和想法，由幼儿绘制材料收集清单。之后，教师会与幼儿一起讨论游戏主题、材料收集清单，从幼儿兴趣、经验及材料的结构性、功能价值等角度综合考虑，师幼共同确定收集的材料。

　　除了材料收集外，我们也在积极探索优化材料的收纳、归位、更新。幼儿园所有的材料收纳装置都能移动，有带万象轮的、有带把手的、有材质轻巧的、有可组合的。收纳装置的多样性使得材料在班级间流通成为可能。

　　3 游戏空间的重要支持——材料多变

　　从高结构材料到开放性材料。在游戏环境创设中，幼儿接触到的开放性材料越多，他们越有可能创造性地使用这些材料。因此，教师会有意识地减少投放玩法单一的高结构材料，多收集投放无玩法限制的开放性材料，如硬纸板、PVC管等，从而为幼儿提供更大的自主选择空间，支持幼儿开展大量“以物代物”游戏，充分体现幼儿的主体性。

　　从简单材料到复杂材料。普雷斯科特等人在解读游戏材料时，描述了简单的单元、复杂的单元和超级单元3个概念。例如，一块橡皮泥就是一个简单的单元，随着材料种类的增加，如加上牙签，再加上饼干模具等，材料就实现了从简单到复杂再到超级单元的变化。在教师观察游戏过程中，当察觉到幼儿需要进一步探索时，就说明简单材料已无法满足幼儿需求。就像在沙水游戏中，幼儿能非常熟练地将沙子装进饮水机桶里，因此教师提供了一些细长的树枝和管子，这引发了幼儿将沙子从饮水机桶里挖出来的活动，但能挖出的沙子只有一点点。后来，教师又投放了水管，加入水。接下来，幼儿进行了大量尝试：水桶如何放置最利于水管对沙子进行冲刷？多大的水流能让沙子流动最快？可见，复杂材料能帮幼儿加深对沙子流动性的认识。

　　从吸引性材料到挑战性材料。支持幼儿进行游戏探索，除了要增加材料的复杂性外，教师还要投放各种能引起幼儿兴趣的材料，并根据幼儿的反应，考虑是否提供更有挑战、更有刺激性的探究性材料，以推动游戏进一步深入。例如，在幼儿探究制作遮雨棚的活动中，教师在材料超市里投放了不锈钢水管、铝塑管、亚克力管等能刺激幼儿开展“拱形支撑”探究的材料，从而支持幼儿选择更适宜的拱形支架。

　　材料功能从单一转向开放多元。材料不再被成人赋予固定功能和价值，不存在固定搭配，不被局限在某一游戏活动中使用。幼儿在游戏情境中可根据需要，自由探究材料的多种功能。看到手脚协力板这一游戏材料，成人首先想到它能促进幼儿手脚协调、跳跃能力发展。但在进行动车站游戏时，幼儿充分利用它摩擦力大且柔软的特点，替换了游戏中原来安全性不高的刚性U型管，将其作为连接动车站安检门的工具。又如体操垫，多数幼儿园会将其作为活动的地垫使用，但我园幼儿会根据创设的游戏情境，拿体操垫当推拉门、遮雨顶棚等。

　　在游戏空间创设中，我们实现了物质空间撬动关系空间的改变。幼儿不仅存在于游戏场中，还能在游戏场中自由地表现和传递对生活、对世界的体验与感受。师幼关系不是一方在“场外”向“场内”看，另一方在“场内”向“场外”看，而是师幼双方共同创设自由、开放、支持性的游戏环境，让幼儿主动、积极、自由地开展游戏活动。

　　（作者系浙江省温州市瓯海区第二幼儿园园长）