为了解决部分高校外语教学中存在的“中国文化失语，教学内容与资源单一”“以输入教学为主，学生中心地位弱化”“课程评价重语言学习，立德树人考核偏弱”等不同程度的问题，促进价值引领，强化课程思政效果，青岛滨海学院外国语学院立足中国文化对外传播类课程改革，持续探索“全环节改革、针对性发力、共促性提升”的课程思政路径，取得了有益的进展。
整合、更新、创建并举
丰富课程内容与资源
学院以大文化课程观构建各语种中国文化课程教学内容，设三个层次：将中国文化分设为中国概况、思想体系、文学艺术、语言文字、衣食住行、科技教育6个模块；模块下设神话传说、哲学理念、宗教文化、中医中药、饮食文化、节日风俗、书法绘画、文学概要等16个项目；每个项目又包括基本知识、英语表达、文化起源、现象认知、特征内涵以及价值与当代传承思辨等任务，第三层次直接构成学习内容。三层设计外纵内横，纵横交叉，为学生传承中华优秀传统文化、培育家国情怀确立根本。
为突出文化的当代价值引领，课改将社会主义先进文化、革命文化融入16个项目。比如在文学概要、中国概况中融入革命文学、红色旅游，在中国哲学、自然资源中融入黄河国家战略等，展现课程内容在中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化上的整体性，凸显时代价值。
针对课程思政资源模态单一的问题，学院自建了“超星学习通”平台SPOC课程，含视频560分钟，课件33个，讲义、题库各1套，用于线上教学；建设了“智慧树”共享课，含视频347分钟、课件28个、试题205道，并辐射其他高校；梳理了“拓展学习资料单”，推荐“学习强国”平台、《中国日报》（China Daily）、CGTN主流媒体资源和纪录片资源。同时，学校建设了“地球村”，内设多国场馆，布设多国特色文化景观，提供课后实践环境；开发了地域特色文化资源与实地研学资源。多模态资源体系拓展了内容、视野，奠定了个性化学习的基础。
实施“知·爱·行”混合式教学
发挥“输出式教学”功能
课程思政要在内化，重在践行。内化践行则需培养内驱力，发挥主动性。据此，学院推进教学方法改革，探索“知·爱·行”混合式教学。“混合”即线上线下结合，“知·爱·行”则是“了解基本知识、催发情感共鸣、心态催化行动”这一接受规律的具体应用。
具体操作以“大思政、学生中心、产出导向”为指导。首先是线上教学，以学生自习教学视频为主。要求学生课前学习《中国日报》、CGTN等云资源，掌握自主建设的超星平台SPOC视频教学内容，熟练使用英语表达，并通过手机移动终端自测学习效果，借助“云·台·端”和系统性学习完成对语言文化的“知”的构建，为课堂讨论思辨作铺垫。
其次是线下课堂教学，以课堂展示和讨论为主。要求学生通过文化体验、小组讨论分析文化现象产生、衍变的原因，强化语言输出。其间，教师引导辨析文化价值、评价文化衍变，以“论·辨·评”多感官交叉认知“入心”，完成“动情”的“爱”的培养，增强文化自信，优化价值塑造。
最后是课后的线上线下结合学习，包括相互联系的三方面：突出“说”，让学生完成视频制作（含个人出镜）、短剧演出、演讲等口语输出成果；强调“写”，让学生完成文化推介、文化评论等书面报告；致力“做”，即将学生学习效果延伸至对外交流行为，最终达到“践于行”。
教学过程以任务为途径，以语言功能、技能和思政教育融合为目标，有效发挥了“输出式教学”的作用，落实了学生中心地位，调动了学生的积极性，助力培养和发展学生的语言能力、交际能力、工作能力及正确的价值观。
兼顾语言学习和思政效果
构建“三多”课程评价体系
课程评价对象窄化、评价主体方法单一是课程育人质量的大敌。构建多模态、多主体、多维度课程评价体系，兼顾语言学习和思政育人效果，是培养新时代外语人才的必由之路。
学院据此改革课程评价。一是突出过程性评价，即期末考核线上视频学习成绩占10%，在线测试成绩占10%，在线作业成绩占10%，课堂汇报等占30%，期末考试成绩占40%，覆盖课程全过程；二是推行多模态衡量，即重视学生个性化学习习惯与优势，将课堂口头输出、展示汇报、视频、书面报告均纳入评价范围；三是实施多主体评价，即组间互评、组内互评和教师评价各占一定比例；四是落实多维度评价，期末设置“非标准答案”题目，“显”“隐”结合，从语言、文化、思政三个维度评价学习效果。
通过以上探索，学院教学改革覆盖教学内容、授课过程、课程评价全环节，取得了良好效果。依据李克特五级量表统计，学生文化知识与表达、教学资源利用、教学方法及学习效果的满意度均值为4.72，十分理想；学生服务社会意识增强，涌现出一批批优秀志愿者，立德树人效果明显；依据这一路径开发的“中国文化（英）”获评山东省课程思政示范课程、线上线下混合式一流课程，课程案例获全国高校外语课程思政教学案例大赛特等奖；学院中国文化对外传播教学团队获评山东省示范性基层教学组织。（刘志明 武会芳）
|
