社会各界对于推动中小学生读书的热情让人欢欣鼓舞,学校推动读书的力度，历史空前，大家对推广读书信心满满。建设书香中国、书香社会是国家战略，人人有责。这是系统性的、长期的工程。热情是值得肯定的，但是也需要时常下一点儿毛毛雨，让大家冷静冷静。如此庞大规模的读书推动，必须有理性介入，让理性主导，也必须精细化、专业化，不能止于粗放。
要防止“读书秀”欺占读书的现象，朗诵、话剧以及各种读书延伸活动，不是不可以，但有个本末之分。这些活动需要大量的准备时间，就是个简单的手抄报，也要两个晚上才能做完。过多的阅读延伸活动占去了仅有的空闲时间，哪有时间读书？推动读书是为了培养读书人，要重视长期效果，要追问：我们这样做了，就一定会培养读书人吗？孩子们毕业以后还读不读书？要稳打稳扎，一定要做好基础性工作。如想推动读书走向深入，除了硬件基础如图书、空间、时间以外，更重要的是打好软基础。万事起于基础，在阅读推动、培养中国的读书人口方面，建议要做好以下几方面软基础工作：
第一，厘清培养读书人的基本逻辑。即在怎样的逻辑之下才会培养出读书人。这逻辑不通达，大规模的培养行为就是糊里糊涂的。
首先，务必做到激活孩子们的阅读兴趣。粗放的标志之一，就是忽略了激活阅读兴趣这一环节，长期的忽略，我们就不会有经验积累，就不会做这件事儿。这是最重要的基础工作之一。小学阶段推广读书不要好高骛远，阅读兴趣的确立是命门所在，促成孩子与书建立良好的亲近关系，能相看两不厌，才有读书的后话。
其次，扎扎实实培养阅读能力。没有兴趣就没有开始，没有能力则举步维艰。在这方面，我们是有历史欠债的。从基础建设角度来说，这一关要补上。
再次，要下功夫帮孩子养成阅读习惯。所谓阅读习惯，就是把读书嵌入日常，如天天吃饭一样，成为日日之需求。阅读习惯的养成很不容易，如同在血液中注入阅读基因。这需要持之以恒，如果中断，再接续很困难。阅读是需要训练的，在艰苦的训练下孩子们逐渐尝到读书的甜头，并形成阅读依赖，才会有习惯养成。
还有一点也需关注：怎样引导孩子们阅读那些不喜欢的书。我们在推动阅读上可以很包容，孩子们喜欢什么就读什么，只要不是坏书，都可以读，但不喜欢读的书怎么办？永远不读吗？不能有严重的阅读偏科啊，每个人都免不了要读一批不喜欢的书，对此，要引导孩子们去攻坚克难。
第二，要探索一种可以推广的、培养读书人的基本方式。培养读书人其实可以个性化，但要有个基本方法做参照，这并不是设置标准。曾经调研过三位读书很好的孩子的家长，他们的一致性令人惊讶：家里没有电视、不玩手机，多年来家人的业余时间就是读书。笔者一直想找一句话来表达这种基本方式的内涵，一直没找到。最近听到一个词：“慢火炖老鸡”，很贴近其要义。在被手机、游戏、短视频诱惑的时代，把孩子变成一个读书人，其难度相当于让榆木疙瘩发芽，又像炖熟一只已经下蛋100年的老母鸡一样考验耐心。怎么办？慢火炖老鸡，要有足够的慢火，要有足够的调试好的汤剂。以求春雨润物、细而无声，这也符合古人“无声而教”的要义。
教育家潘光旦有句话，教育就是大鱼带着小鱼游，这里边最重要的，一是大鱼干什么，二是水的质量。学校、家庭、社会酝酿了什么“水”，在培养阅读者的过程当中，“水”很重要。家长在家里天天玩手机、看短视频，“水”就被污染了。如果学校里天天就是分数这点儿事，学校的“水”也会营养不良。这就等于炖老鸡没有足够的慢火和汤水可用。疾风暴雨，大水漫灌，这都不是培养读书人的最佳方式，不要急躁，不要太过功利，要记住一句话：孩子们不喜欢读书的原因，很可能是我们推广读书的方法有致命问题。
第三，要培训阅读指导者。教师、家长甚至社会人员都可作为阅读指导者，但要经过专业培训。应该组织专家队伍来研究此事，设置课程、设计制度，下力气培训阅读指导者。
在此，我还有一些提醒，要重视孩子的个性化阅读体验，阅读既然是主动性行为，就一定有个性化体验：
要给学生一定的阅读留白，让他自主选择他喜欢的书。这并不是粗放，而是培养阅读的主动性，至少在一段时间里让孩子自由自在地享受阅读时光，独立发现并享受自己喜欢的书。这并不容易，需要用心积淀。在没有干扰的情况下，阅读的主体性才可能会被充分调动，这是深入阅读的前提。
不要着急对阅读能力做盖棺定论式的评价。对一部分在阅读考核的时候成绩并不高的孩子，评价为“阅读能力差”，对于培养一个阅读者来说可能有致命的、长期的负面效应。这种挫败感，会让他远离书本。阅读评价要有包容性，重视鼓励，再弄成一场考试就无趣了。
要警惕在阅读推广的过程中，孩子们只是个客人，甚至只是个过客。咱们的目的是培养读书人，让孩子们变成读书人，如果孩子们一直是客人、是旁观者、是过客，我们就全盘输了。
总之，培养读书人任重而道远。有多少孩子最终通过我们的努力成为读书人？这需要时时在心里自问。大家须弘毅，又要创新。
（作者系中国教育报常务副总编辑，本文根据在三秦教师阅读论坛上的发言录音整理）
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