“如果不用圆规，你有哪些创造圆的好办法？”课堂上，刘亦伦向学生提出了一个“非常规”问题。

    自主探究后，一只只小手举了起来：“我用绳子和笔制造了新圆规。”“我用正方形的纸不断对折，像窗花一样剪成圆。”“我在陀螺上画一个点，旋转成为一个圆”……

    听课老师暗暗赞叹。“问题的牵引和老师的点拨打开了学生的思维、种下了创新的种子。”老师们对刘亦伦的课堂给予了一致好评。

    对于一名入职刚3年的新教师来说，这样的肯定来之不易。

    毕业于浙江大学、身高192厘米的刘亦伦，学的专业是电子科学与技术。出于对教育的热爱，毕业时他毅然选择回到自己的母校——清华大学附属小学。

    站在孩子们中间，刘亦伦俨然是一个“巨人”。初来乍到，孩子们对这个高个子老师很感兴趣。“但当我的课堂没有吸引力时，学生的兴趣和注意力明显就减弱了。”善于观察的刘亦伦领悟到，不系统学习教育学，仅凭一腔热血站上讲台，远远不够。

    “年轻教师要蹲下身子，沉下去，不仅要研究教材内容，还得琢磨学生的新特点，创新自己的教学方法。”刘亦伦开始主动“游学”。他把年级所有数学老师的课表都抄下来，只要有空，就去听；不仅课上听，课下也跟着学，跟着老师们一起制作教具，虚心请教，提出建议。他还主动打开教室，邀请其他老师前来指导。

    学习、思考、实践，刘亦伦的课不断改进。一次课后，教研员对他说：“在你的课上，我看到了学生的思考和探索，难能可贵。未来是属于创新人才的，你可不可以在学生创造力培养上更深一步？”

    这深深地触动了刘亦伦。作为“第二班主任”，他常带着孩子们参加活动。图书义卖、运动会入场式设计、小课题研究，总是闪现着孩子们的创新火花。“但很多时候，这些火花被我们看作一时的灵光乍现，没有系统的引导和积累，无法形成一种思维方式。”

    “基础教育阶段如何进行创造力的早期培养？”刘亦伦带着年轻教师的朝气与灵动，开始打造自己的创造力课堂：收集学生提出的真问题，设计出“帮体育老师画直线”“绘制校园绿化平面图”“唐僧师徒四人谁是西行路上MVP”等真实而有趣的问题，让学生在知识的创造性运用中，孕育创新的品质与思维。

    一年半后，还是那位教研员来听课，点评时连说“三个突破”：“突破了学生思维方式的定式，突破了学生思维路径的依赖，突破了学生思维逻辑的局限！”

    “突破”渐成刘亦伦的鲜明标签：他突破传统手段，主动拥抱信息化新技术；突破育人路径，把班级足球赛变成人人学做事的实践场……

    “人，需要找到一个为之奋斗终生的志业。”刘亦伦清晰地记得清华附小校长窦桂梅在他入职时的这句话。扎根于清华附小，从学生到教师，刘亦伦努力用青春抒写着新时代教师的奋斗之歌。