视觉中国 供图

    校家社合育是三个教育系统之间相互支持、相互配合、共同完成育人使命的过程。乡村校家社合育是要在乡村场域的环境中，以乡村学生为关注对象，以育人为根本目的，以联动为主线，以活动为方式，以平台为载体，校家社发挥各自优势，功能互补，共建互动机制，共同促进乡村学生健康成长。

    由于各种原因，现在的乡村家庭教育、学校教育、社会教育之间还存在一定程度合作不平衡、机制不完善等现象。乡土场域中，如何让教育更加贴近乡村学生的本真场景和真实需要，如何更好地构建乡村校家社合作育人机制并促进其良好地运行，是值得思考和关注的问题。

    1乡村校家社协同共育面临的现实问题和挑战

    不少乡村学生面临父母教育缺位或教育方式单一的问题。由于不少父母长期在外务工，乡村隔代抚养的情况比较多，孩子缺少父母陪伴和教育的情况比较突出。另外乡村家长受到文化水平和教育理念的限制，普遍存在单一性说教的现象，对孩子的教育管理方法比较单一。隔代抚养的家庭，祖辈与孩子之间存在代沟，管教方式上容易放任和溺爱，在孩子的学习辅导方面也力不从心，忽视对孩子的学习和生活习惯的养成等。

    主体合作观念淡薄造成乡村校家社之间沟通问题凸显。乡村家长与教师的联系多是“问题型”交流，家校沟通与合作的频率也较低。有些乡村学校没有将家庭教育指导服务纳入工作计划，很少对教师开展家庭教育指导的相关培训。家校沟通方面，对学生的心理关怀、兴趣爱好、个性发展等内容关注偏少。有限的家校合作中，家长经常是被动性参与。乡村社区对贫困家庭、留守儿童家庭的关注和帮扶更多局限于物质层面，对家庭教育理念的提升等关注较少。

    过多依赖学校教育造成乡村校家社合育“营养不良”。不少乡村学生因缺乏父母陪伴和监管而造成家庭教育功能的“弱化”，再加上社会教育的力度孱弱，让本就低迷的校家社协同困境在乡村场域进一步凸显。由于缺少家庭和社会力量的支持，乡村学校教育不得不过于“强势”介入，也导致乡村学校在育人的道路上有些“举步维艰”，教育效果必然受到影响。

    2三方合力推进校家社合育机制科学建构

    家庭教育促进法明确指出，农村家庭、学校和社区需要加强合作，实现家庭教育的联动。这种联动不仅仅是资源的共享，更重要的是知识、经验和技能的交流和融合。

    一是彰显乡村学校主体智慧，充分发挥学校育人的主阵地作用。乡村学校可以积极开展对家长的定期培训、在线教育、咨询辅导等，针对不少家长在外地的情况，可以用家校“隔空对话”“连线互动”等方式，帮助乡村父母提升育人素养。学校要在家庭教育指导服务的路径选择中担任可为、有为的角色。在加强家校合作过程中，也要明确家庭与学校各自的教育职责和界限，既担负各自责任，又能合作互补。

    二是架设学校与社会之间的桥梁，有效构建乡村校社合育机制。乡村学校要重视对社会资源的开发和利用，积极寻求社会专业机构和人士的指导与帮助，为乡村学生的课外活动和社会实践提供重要支撑。乡村有自己独特的场域和本土特点，学校还可以充分挖掘乡村资源，尽可能引导学生走出校门、走进自然、体验生活、开拓视野。乡村社区也可以与学校积极开展交流，为乡村家长和孩子做一些有针对性的辅导和服务，共同促进学校与社区合作育人体系的完善。

    三是联通家庭和社会场域，积极构建乡村家社合育机制。国家也鼓励依托学校、社区、社会机构和社会工作者等开展公益性家庭教育指导活动，推进构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系。“乡”本身就是一种社会关系的存在，“乡”更多地与家族、宗族紧密相关，这也正是乡村家庭教育发展宝贵的社会文化资源。要多给乡村家长创造参与社区活动和培训的机会，或者结合乡土文化特点，组织家族之间、乡邻之间的学习共同体，帮助乡村家长加强与社区、与外界的联系，提升他们的育人意识和理念。

    3多措并举加强乡村家庭建设和指导服务

    乡村家庭建设包括乡村家庭环境和文化建设、乡村家庭成员关系构建、乡村家长育人水平的提升等。

    一是重视乡村家长的培训，加强乡村家长的自我提升与成长。乡村家长始终面临生存与发展的矛盾，这对家长的学习和自我提升带来挑战。所以，在乡村校家社协同育人过程中，要考虑到乡村家长的实际困难和需求，用更接地气和更有针对性的方式，用乡村家长能听懂、好理解、好操作的方式，来对他们开展培训。比如通过线上方式，加强学校和家庭之间的沟通，向家长传播科学的教育知识与方法，方便乡村家长利用碎片化时间进行学习和提升。乡村孩子的个性教育、心理健康、行为规范、卫生保健、网络游戏监管等方面尤其需要得到家长的重视和关注，与孩子的沟通方式也是乡村家长需要重点培训的内容。

    二是积极组建乡村社区义工队伍，深入发挥公益组织和志愿者的力量，帮助开展乡村民风和家风建设。家庭教育促进法规定“国家鼓励和支持企业事业单位、社会组织及个人依法开展公益性家庭教育服务活动”。乡村政府部门、社会组织、学校和社区，可以有意识地组建校家社合育方面的义工队伍，请有爱心、有意愿、有能力的教师、家长、大学生和社区工作人员担任义工，在乡村进行相关法规政策、优良家风文化、科学育儿理念的宣传等。还可以对乡村家长开展免费咨询和指导，帮助他们解答育儿困惑。志愿者和义工还可以对有生活困难和心理困扰的乡村孩子，在自己能力范围内进行帮扶和关怀，促进乡村孩子的健康成长。

    三是创建乡村场域数字化资源平台，促进城乡教育资源的均衡与共享。信息化时代，构筑乡村场域数字化资源共享平台，是加强乡村与外部世界连接，缩小城乡差距的有效途径。一方面通过技术赋能，可以激发教师等教育主体扎根乡村的内生动力，另一方面可通过该平台发布和传输教育资源，加强各主体间的交流对话、合作互动。教育数字化资源平台既可以成为校家社共育的承载平台，也可以成为城乡之间互相交流、共享优质资源的平台。还可以通过该平台开展家长论坛、家长座谈会、亲子互动日等活动，让乡村教师和家长之间、家长和孩子之间建立有效沟通。政府也需要在资金和技术等方面，为乡村学生和家长利用网络和数字化资源创设条件。

    四是弘扬乡土优秀传统文化，助力乡村家庭文化建设。乡土文化中孕育的长幼有序、勤俭节约、孝亲睦邻等传统美德为孩子的培养提供了天然的土壤与滋养。要让丰富的乡土文化成为撬动美德传递、价值传承的教育支点，引导乡村青少年以自信的心态看待乡土文化的特色和魅力，引导他们热爱家乡，并积极投入到乡村文化和家庭文化的建设当中。

    （作者单位系西北师范大学；本文系西北师范大学研究生科研资助项目“基于乡村学生健康成长的家校社协同共育机制建设及其运行方式研究”［编号：2021KYZZ01021］研究成果）