2021年8月，教育部等五部门发布《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》，强调要开展生命教育，增强学生尊重生命和珍爱生命的意识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》亦强调，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。

    事实上，小学语文统编教材中有很多与生命教育相关的内容，主要分为自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育三个方面，分别指向生命的长度、宽度与高度，最终指向个体人格的健全发展。小学语文统编教材中的生命教育，主题、题材、体裁丰富多样。在教学中，教师应努力挖掘教材中的生命教育意蕴，帮助学生形成对自然、对社会、对人生的正确认识。

    下面笔者就以部分课文为例进行说明。

    对个体生命的敬畏热爱

    二年级上册的《寒号鸟》，写的是寒号鸟因为懒惰拖延不做过冬的窝，最后冻死了。文章从生活的态度介入死亡的书写，传递出珍爱个体生命的信息，虽然浅显，但符合低年段小学生的认知特点。《扁鹊治病》写的是蔡桓公从皮肤上的一点小病，发展到最后病入骨髓，无药可治无力回天病死的故事。这个故事告诉我们有病要及时医治，不能耽误病情，也体现了中医“治未病”的思想。生活不能倒带，生命只有一次，谁都没有权利轻视与放弃。

    对自然生灵的呵护珍视

    小学语文教材中此类课文很多。《找春天》《荷花》《秋天的雨》《雪孩子》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》《带刺的朋友》《燕子》《猫》《白鹭》《珍珠鸟》等等，让学生看四季美景，领略祖国大江南北风光，还记录了各种可爱的动物的故事……这些文章意在告诉我们，万物的一呼一吸，都是生命的力量，要懂得感恩大自然的馈赠。三年级上册《父亲、树林和鸟》写的是春天的一个黎明，我和父亲在树林里谈论关于“鸟”的话题，这段谈话不仅是对“我”说，更是在与树林和鸟对话，是人对大自然的一段真情告白。

    对自身缺陷的认识接纳

    三年级上册的《掌声》，讲述了身患残疾而愁闷自卑的英子在同学掌声鼓励下变得开朗乐观的故事。这“掌声”不是空洞的口号，而是心灵的润泽，英子在同学们的爱的包裹下，内心开始变得敞亮，英子在“掌声”中获得正视自己的勇气与力量。再如安徒生笔下的那只“丑小鸭”，因不符合周围的审美标准，受尽了讥讽、欺侮和排挤，命途多舛。安徒生通过他的丑小鸭告诉我们，不在自卑中沉沦，不在外界的干扰上纠结，再怎么“丑陋”也不能妨碍追求梦想，“走到广大的世界上去”，这是柔弱的生命面对残酷的生活发出的豪迈宣言。

    对礼仪习俗的了解思考

    一年级下册的《端午粽》，告诉学生端午吃粽子的习俗是为了纪念投江殉国的屈原，要学习屈原洁身于淤泥之中的赤子之心。五年级上册陆游的《示儿》暗含有祭祖扫墓的习俗，让学生学习爱国诗人的志存高远。六年级下册《十六年前的回忆》涉及撰写回忆录感怀先人的习俗，缅怀革命先辈的视死如归。学习五年级下册的《两茎灯草》，我们的目光不要只看到严监生的吝啬，也要看到亲人与临终之人话别的温暖，懂得临终关怀。这些仪式礼俗的学习，让学生感受到生命的尊严。

    对价值底线的执着坚守

    三年级下册《我不能失信》写宋庆龄小时候的故事，宁可错失期盼已久的去父亲朋友家做客的机会，也不能不守事先与小伙伴的约定。正如北宋教育家程颢、程颐所说：“进学不诚则学杂，处事不诚则事败，自谋不诚则欺心而弃己，与人不诚则丧德而增怨。”四年级上册《梅兰芳蓄须》，讲的是身处逆境时表现出的高尚的民族气节。六年级下册明代于谦的《石灰吟》，讲的是宁可粉骨碎身也要正直不阿清白于世的人品。

    六年级上册《青山不老》写了晋西北的一位山野老人，面对恶劣的自然条件和艰辛的生活条件，义无反顾植树造林，用15年时间奇迹般创建了一片绿洲，老人选择青山作为生命的归宿，与山川共存，与日月同辉。我们看到的不只是老人留下的这片青山，更要体悟其留下的与环境作斗争的不屈精神以及绿化家园、造福后代的奉献精神与博大胸怀。平凡的人，只要做有益的事，坚持做也就是不平凡，要注重生命的质量，凸显生命的价值。

    对生存死亡的超越理解

    三年级上册安徒生童话《卖火柴的小女孩》，小女孩在本该最欢乐的大年夜冻死了，但她和祖母一起到了不缺食不缺爱的另一个世界。安徒生用梦境的方式对死亡进行了诗意的阐释，他用精神层面的温暖打碎生活的绝望。

    六年级上册《桥》讲述在山洪咆哮之际，老支书指挥村民跨越木桥，把生的希望留给村民，自己和儿子被洪水吞没了。六年级下册《金色的鱼钩》写老班长为了照顾三个生病的同志，没能活着走出草地的故事。教师在教学时，要引导学生认识到人的生命不会因为短暂而失去光芒，要探寻生命的意义，在有限的生理生命时限内活出无限的精彩。

    叶澜教授认为：“教育是一种直面人的生命的社会活动。”“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。”挖掘教材资源，开展生命教育，让学生在语言文字的穿行中感受生命的温度、热度与厚度，对实施素质教育、提升学生的生命质量具有重大意义。

    （作者单位系福建教育学院）