厦门金安教育集团提出“于生态中享受教育的美好”的办学理念，实现以生活为引、以素养为基、以课堂为根、以生活为媒的学习场视域下“六真课堂”教学生态变革。

    泛化学习边界——打造真教育的“六真”学习场

    学校以“生态为范，生命为本，生长为轴，生活为源”基本建模，着眼于儿童全面发展，以培养核心素养和学科特质为目标，创生并实施一种更具未来教育价值的教育形态——六真学习场，极大地提升了学生学习主动性和社会自适应性，注重从“个体”场域走向“集体”场域，从“课堂”场域走向“社会”场域，从“低阶”场域走向“高维”场域，构建起教与学的良好场域生态。

    聚焦学习力——创生有实效的“六真课堂”

    “六真课堂”着眼课堂模式的创新，着力于将传统教学场转化成真正教学相长的学习场，重组课堂师生时空场域，以“场”为基，以“六真”为引，以“生长点”为轴，促思维发展，现真实场域，育创造萌芽。

    1.真设计——课堂回归学生真实生活

    真设计，是基于精准导学的学习场，要求教师的教学设计回归学生的真实生活，做到从学生的立场来规划课堂教学。

    教学设计变革围绕课标与学生素养发展关键点，培养学生观察、思维、创意的能力。比如，在低年级数学教学中，抓住学生的兴趣点精准导学，设置了水杯装水、超市找零、量身高等生活化场景，让数学充满乐趣。以学生生活经验为引，抓住知识的空白区精准导学，融合学科知识点，鼓励学生创意化学习。真设计让课堂教学更聚焦，让学生思考更有方向性，让学习场域更具情境性。

    2.真知识——突出核心素养与学科融合

    真知识一是要突出学生的核心素养与学科特质，二是要重视学科融合产生思维火花。要求超越传统“知识本位、学科本位”，走向核心素养“真知识”，再现学生思维知识场。

    以语文《京剧趣谈》教学为例，教师将语文与音乐、美术、历史等相融合教授京剧常识。如教学“马鞭”这一京剧常见道具时，联系学生的生活实际和课前资料收集创设教学情境，让学生在艺术表演中深刻体会马鞭的表演自由，增强课堂语文知识趣味。以京剧《智取威虎山》的视频片段，让学生欣赏京剧中马鞭的运用，感悟英勇气概。不同学科特质的教学融合，改变了教学生趣，拓宽了思维广度，提升了知识认知与运用能力。

    3.真问题——注重问题意识和创新精神

    在课堂教学中，拥有核心问题方能走向深度学习，从而激发学生的创新精神。

    推进全学科阅读，建立学科思考场、问题场，以数学《比的整理和复习》为例，教师引导学生通过读文、读图、读表等多种途径进行情境阅读《国旗中的奥秘》，提取关键信息，抓住知识的关键点，聚焦“真问题”：“分数、比和除法有什么关系？比的应用和分数解决问题一样吗？”以问题为导向，培养学生的问题意识，引导学生对不同维度问题情境分析探究，创设问题循环，促进创新性认知。

    4.真互助——加强合作学习与朋辈交流

    改变课堂组织形式，从传统点式“小流灌输”转变为共同合作的“灌溉河流”，引导学生改变学习样态，让学生在课堂中成为学习伙伴、研究伙伴，构建和谐的学习合作场。

    以幼小衔接综合课程“一根线条去旅行之说说”为例，教师将一年级美术课《汉字中的象形文字》与语文识字相融合，引导学生通过说汉字、用汉字、认汉字识读象形文字。课前学生分组收集关于汉字的历史和演变过程的文字及图片资料，课中以小组为单位，在班级内进行“探索象形文字之旅”。开展手指律动操、看图猜字、看图写字、合力绘画、看图表达等游戏化主题活动，学生在合作学习中熟练运用文字，流畅描绘画面内容，进行艺术装饰，分享合作学习乐趣。

    5.真质疑——培养高阶思维和反思能力

    “真质疑”强调师生、生生间的有效对话，强调个体质疑、反驳的权利，催生有价值的交流场，质疑与赞许促进学生高阶思维在学习场域下发生。

    重视建设学生对自身课堂学习过程、思维进程等的再次审度并寻求改进方案的质疑反思力。一是以教师为主线，引发学生课堂反思能力产生；二是以教师为引导，促进学生课堂反思能力提升；三是以学生为主线，推进学生课堂反思能力超越。

    6.真强化——强调评练结合与多元评价

    “真强化”是针对学科特质，通过“一课多练”来促进“一课多得”。“训练”不是指机械式刷题，要求教师明确知识要点，明晰训练方向，基于学科特点，关注知识特性，设置具有趣味性的学习达标脑运动来提高思维创新层级，有横向交流，有纵向交流，以“各美其美，美美与共”的开放性思维，发挥每一个个体的自身优势，实现评练结合与多元评价，从而做到真强化。

    五年来，厦门金安教育集团勤于行动重塑，从细节着眼，破立结合，真正做到“课改，从改课开始”，让课好起来。

    （林华强）