山东省菏泽市定陶区第一中学（以下简称“定陶一中”）总结多年英语教学实践经验，探索以课本为蓝本的英文写作教学模式，鼓励和指导学生立足教材，从缩写、仿写、改写、续写、评写练起，让写作超越教材、从容流畅，最终达到“下笔如有神”的境界。

    缩写——用缩影的形式把握课文

    缩，短也。把篇幅较长的文章压缩成短文，且中心思想和主要内容不变，是英语写作中一项很大的挑战。

    定陶一中迎难而上，潜心研磨，改进常用的几种缩写方法，包括：对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，人教版选择性必修四Unit2 Reading and Thinking Experience the iconic features of Australia一文以时间顺序展开事件，缩写文章时可用表示时间脉络的副词，如first、next、then、finally来概述全文。对于科普短文、说明文或说理文章，应通过列出段落主题句，迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。在此基础上，学生只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句，就能写出一篇很好的课文概要。

    仿写——用类似的情景模拟课文

    仿，相似也。仿写看似简单，其实综合性很强，反映出阅读理解、修辞运用、表达运用等多层级的能力要求。鉴于此，定陶一中开拓思路，着力从“三仿”突破：

    一是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清晰；描写要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅易到深入的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时就能做到思路清晰、层次分明。

    二是仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，教师要提醒学生注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法，第一段交代时间、地点和人物，第二段记叙事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文同样可采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体的结构之后，学生很快就能写出结构完整思路清晰的文章。

    三是仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师在课堂上向学生多强调、作示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，让学生多练习，并能运用到写作中去。教材中出现的各种文体，教师都可用来指导学生仿写，但是要遵循一个共识：写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应。例如人教版必修一中的文章给出了建议信的模板，学生套用这篇文章的格式，按照课文结构，仿写表达建议的常用句型，汲取文本精华，写出自己的精彩美文。

    “三仿”并进，让思维“动”起来，让教学“活”起来，既能检测学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。

    改写——用全新的样式诠释课文

    改，更也。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要潜心研究、细心挖掘。定陶一中落实《普通高中英语课程标准》要求，从实际出发，在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等，尤其是短文与对话相互改写时，注意语言、时态、时间表达等方面的改变。例如，学习了必修三Unit 3 The Million Pound Band Note一文后，要求学生从剧中不同人物的角度、按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇记叙性的短文。又如，让学生将At the Tailor's shop一文改写成短剧。此外，还引导学生从不同的人称角度去改写。

    改写是一种广泛采用的语言教学策略，《普通高中英语课程标准》要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。学校以“改”为契机，用全新的样式诠释课文，不仅加深了学生对课文的理解，同时也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

    续写——用创造的想象引申课文

    续，继也。在英语写作的续写上，定陶一中杜绝“狗尾续貂”的情况出现，而是一脉相承、一以贯之，用创造性的思维丰富课堂教学，对课文内容进行适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个结尾。例如人教版选择性必修四Unit 1 Reading and thinking Satisfaction Guaranteed一文，教师要求学生续写这个故事。学生们想象的结局多种多样，很有创意。

    续写是学生综合能力的体现，学校用创造的想象引申课文，让课堂焕发活力与生机，同时也使学生尝到创作的乐趣。

    评写——用理性的思维演绎课文

    评，议也。评写是就所学课文或阅读材料进行评述，通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。评写可以是全面的，也可以着眼于一点；可以赞同原文的观点，也可以提出异议。

    高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，在定陶一中，学校教师鼓励学生在课堂上就这些话题阐述自己的看法。例如，在学习了人教版选择性必修一 Unit 1 Reading and Thinking Tu Youyou Awarded Nobel Prize这篇课文之后，让学生以My View on Women为题写一篇评论性的短文。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章。此外，对于教材中的文学作品，让学生写读后感或人物形象分析等。“一半依材，一半发挥”，这种半自由评写方式，不仅有效提高了教学效果，更培养了学生的批判性思维能力和创新精神。

    教之道，贵以专。以课本为蓝本的英文写作教学模式，将课堂演绎为师生对话的平台、育人的良机，为学生终身学习打下坚实的基础。在全国英语创新大赛、全国中学生英语能力竞赛等各级各类英语竞赛中，定陶学子凭借出色的英语水平，取得多项优异成绩。

    人文一中，养智达贤；春风化雨，润物无声。在教育改革的浪潮中，定陶一中将继续披荆斩棘、锐意进取，以崭新的精神面貌、创新的工作思路、扎实的教研作风，用集体的热情和智慧谱写新的辉煌篇章。

    （周春玲）