2023年年初，上海市明确“促进幼儿健康快乐成长，办有口皆碑的幼儿园”的建设目标，并于上海市教师教育学院（上海市教育委员会教研室）设立行动专班，整体架构行动方案。7月，上海市《全面建设高质量幼儿园的实施意见》印发。直面新形势、新任务、新要求，教研该如何构建外部支持系统、激发内部动力，持续推进保教质量提升？

    健全教研网络 

    明确工作职责

    上海市进一步完善“纵横到边、责任到人”市、区、园三级教研网络，努力打造以教育行政部门为主导、教研机构为主体、区域跟进支持、相关单位通力协作、园所积极响应的教研工作新格局。

    市级教研以厚植区域教研员的课程领导力为重点，将推进家门口每一所幼儿园提升保教质量纳入整体推进计划，并在“整体提质 底盘抬高”的顶层设计中，与区域教研部门联手，通过“全覆盖调研”“过程性指导”“主题式论坛”“伴随式宣传”等路径确保教研重心落到薄弱园所，托稳区域园所保教质量的底盘。

    区级教研充分发挥“上下联通、点面结合”的作用，积极推动区域园所投入“幼儿发展优先”项目研究，激励园所立足现状，厘清园所课程体系，在“构建幼儿为本的一日生活”行动中创新实践。

    园本教研以解决课程实施问题为主旨，以优化园本教研制度建设为保障，将深入研究幼儿作为质量提升的关键点，激发教师反思性实践的动力，推动教师将高质量保教过程落实于每一个活动中。

    关键问题入手

    激活内生动力

    多年来，上海市学前教研加强对课程、教学、评价等育人关键环节的研究，通过不断构建学习共同体，聚焦难点问题开展深度研修，持续牵手一批又一批“愿意先跑起来”的园长和教师，共同聚焦难点、突破堵点。

    以“幼儿园以游戏为基本活动的上海实践”为例，大家是否认同“游戏是儿童的天性”？是否能看到游戏中承载着幼儿大量的学习与发展？关键之处在于，当确定在园一日生活中游戏活动的实施质量是保教质量提升的支点时，教研员如何建构自己的专业话语体系，将理论和策略转化为教师与园长能读懂、能理解的方式进行传递？

    为此，上海市一方面带领全体教研员围绕“游戏环境与材料”“重构师幼关系”“做实观察记录”“游戏后的分享交流”等关键问题开展长达10余年的研究，以此提升教研员的游戏指导力。另一方面，着重针对一线教师习以为常的行为进行“灵魂拷问”：角色游戏中为什么总是一条街？游戏前的“预约”到底方便了幼儿，还是方便了教师管理？游戏到底要不要教？幼儿在游戏中到底有没有学习？能不能到户外去游戏？……这些追问与教师的长期实践紧密相关，倒逼教师重新审视行为背后的理念与逻辑，推进教师作出深度反思，最终有效触动绝大多数教师自觉作出调整。

    如今，当户外2小时活动成为常态，当幼儿在蓝天白云下撒欢的场景随处可见，当广大园所惊叹于幼儿淋漓尽致、精彩纷呈的活动过程时，一系列由内而外触发园长、教师疑惑的问题迎面而来：“那些空出来的室内空间怎么办？”“同样一群孩子为什么回到教师预设的课堂，就少了专注力、少了主动性？”“完整、自然、统一的教师在哪里？”“预设活动还重要吗，质量如何提升？”“那些花力气打造的特色，路在何方？”一系列促使教研员直面园所发展和教师专业成长的驱动性问题，促进研究进入新的轨道。

    幼儿发展优先

    实现教研转型

    多年来，上海市以园为本的教研活动关注保教实施中的各种真实问题，通过教研活动流程的优化和研讨工具的运用，调动教研参与者开展深度对话，确保每名参与者的观点都受到尊重。教研活动成为广大教师高度认可的“寻找问题、分析成因、相互质疑、交流经验”的阵地。越来越多的园所教师成为实践问题的提出者、问题解决的参与者与受益者，彼此在解决问题的过程中找到对幼儿园课程实践的归属感。

    近几年，伴随着“幼儿发展优先”理念的不断深入，各园所的教研内容也与时俱进，从侧重“教什么”“如何教”逐步走向聚焦分析和解读幼儿的自然表现。2023年，上海市针对16场园级教研活动开展深度研讨，“不因儿童弱小而轻视他们，而是积极主动地去感知幼儿成长的力量”“探讨幼儿所拥有权利并确保幼儿行使自己的权利”“将幼儿在一日生活中自然经历的挑战、困难、关系视作学习与发展的机会”“从成人眼中的幼儿群体印象走向真实情境中鲜活的个体幼儿”成为多场教研活动的核心话题。8家公办二级园亮相教研活动，他们充分利用视频开展“循证研究”，加深教师对幼儿的理解，也深入认识和反思教师的角色与价值，令在场的教研员刮目相看。

    创新教研方式

    展现教研力量

    近年来，上海市一方面探寻“调研—教研—培训”三位一体运行机制，市级教研员深入区域开展为期一周的课程与教学调研，开展三分之一以上班级的班级观察，持续收集保教实践的信息与证据，全面了解区域园所保教质量提升经验和挑战，与园所教师共同追问现象背后的本质，寻求市、区两级教研部门的解决对策，并由此梳理提炼经验进行辐射与培训。

    另一方面，聚焦实践难点问题，精心挑选线下案例、设计教研话题、组织教师在线研讨，并通过数据分析活动参与情况、教师的收获及问题，确立后续教研的方向。2017年以来，上海市每年提供4场网络教研，支持4万余名教师同步获取前沿信息，体验专业思想碰撞的乐趣。嘉定区一所幼儿园实现了从“最初依样画葫芦照搬网络教研中各园所案例中的器材—组织教师深度研讨器材背后的教育主张—形成自家的‘快乐骑行’案例，成为全市网络教研的素材”的蜕变。网络教研为大量平时没有机会外出观摩其他幼儿园的教师“打开视野”，目睹同行的做法、儿童的发展。网络教研的诸多视频产生巨大冲击力，促进广大教师思考自己或许也可以这样做。信息技术赋能的网络教研对于推动整个上海学前教育的发展具有积极意义，它不再依靠层层传递，减少了信息损耗，确保优质教研资源全面覆盖、快速传递，实现了线上线下的互哺互补。

    上海学前教育拥有一支专职教研员队伍，市、区两级教研员将进一步立足地区教师的整体发展状态，充分激活教师对幼儿的好奇心，唤醒绝大多数园所内生性成长的动力，并自觉提升教研员自身的思考力和判断力。对此，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）始终保持警醒：教研员是一个地区的关键少数，其深度与广度决定了地区教育的高度。（徐则民）